浅谈作文批改三步曲

语文教学的目的最终是教会学生作文。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是—个完整的控制过程,它一般包括以下四个环节：（1）教师作前指导;     

谈小学作文教学中的“三改”

小学作文教学必须确立“学生自己写,写自己,自己改,改自己”的主体意识,好作文不是写出来的,而是改出来的。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是培养学生自主作文的重要途径。在作文教学实践中,我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的方法。[第一段]     

轻松教作文

作文常令许多学生望而生畏，也是我们语文教师最头疼的。面临作文，学生常常愁眉苦脸，感到没什么好写，即使勉强写出来，题材也很老套，内容贫乏，看不出儿童的生活气息。教师面对着一大堆不象文章的文章改得焦头烂额，也不见得有什么大的效果。在几年的作文教学中，我尝试过好多方法，觉得下面几种方法老师教得轻松，学生写得也轻松，在不知不觉中激发了孩子的写作兴趣，提高了写作能力。[第一段]     

让“美”走进学生作文

教学中，教师帮助学生发现美、创造美是培养学生正确的审美观，高尚的审美理想和写作能力的途径。     

试论作文教学中的互批互改

学生互批改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想，为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能，营造民主、和谐、宽松的学习气氛，充分利用阅读教学，加大优秀文学伤口的阅读量，组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课，精心组织互批互改过程，采取奖励措施。     

学生互批作文之不足

批改是作教学的一个环节，工作量非常大。有的教师常采用学生间互评互改的办法来解决。我认为，这种方法不宜经常使用，更不能滥用。因为它有如下的不足之处：一、不符合信息论反馈原则。作指导是教师对学生的信息输入过程，作批改是教师对学生反馈的信息进行再次处理、加工和反馈的过程，而讲评则是教师将处理加工的信息再一次对学生进行信息输入的过程。在这个动态过程中，作批改成为构连过程两端的中枢，固不可缺。     

学生作文过程情趣化

长期以来,作文教学一直是语文教学中的一个难点,多数学生怕写作文,上到作文课就无精打采,提起笔来无从下手,有说没有东西写,有说不会写,总之提不起写作兴趣。我认为在语文教学活动中,教师如何激发学生的写作兴趣,是提高写作能力的关键。近年来本人在作文教学中作了一些尝试,收到了较好的效果。     

“情趣”教作文

作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态，所以又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，倍尝艰辛。     

学生互批作文浅探

作为一名从教20余年的语文教师,批改学生作文是任务最重的事情.以前,作文都是一本本精批细改,白天改不说,还要把晚上和周末的时间搭上.但即使这样,效果却差强人意,学生往往只是看一下等级,瞥一下评语.这回跑题下回还是照旧.学生作文能力根本得不到明显提高.     

发挥主体性 调动积极性——小议小学生作文教学中的互批自改

作文批改是语文教学中一个颇受关注的话题。传统作文批改主要是以教师评改为主。然而老师的时间和精力毕竟有限——每次作文批改下来,老师要写一百多篇小评论读后感,不仅力不从心,而且也免不了出现雷同卷。因此,我们在作文批改上大胆改革,探索出一条新路,即让学生互批互改,自己动手,自觉地运用所学知识在实践中修改错误,从而提高写作能力。     

我教学生评作文

为了提高学生的写作能力，培养学生的写作品质，张扬学生的写作个性，促进作教学的健康发展，近几年来，我在作教学当中进行了大胆尝试——教学生学会评作。     

学生作文互改摭谈

在农村学校，语文教师对于学生的作文总是“全批全改”，学生所关注的就是那几句教师精心书写的“评语”。这样教师耗费了大量的时间和精力，收效却甚微。要转变这一状况，教师在批改学生作文的过程中，应采取多样互评方式，以提高学生的写作能力。     

指导学生自改作文的实践

作文批改是作文教学的重要组成部分,是作文指导、作文实践的继续和深化。在目前来看,学生写作文,教师改作文,似乎是天经地义的事情。但细细一想：那学生毕业后,在以后的学习、工作中写了文章,谁来帮助他改呢？     

作文评改应突出学生主体参与意识

作文能力,是综合各项语文素养的最高要求,是语文教学成败的标杆。长期以来,我国作文教学重视写作知识和写作技巧的传授,忽略学生自我实践的感悟提升。传统的作文教学的基本模式是,教师指导→命题→学生写作→教师批改。这种模式把写作教学的重点放在写作指导上,学生完成习作后由教师加以评定,就是写     

角色转换，异样天空——作文修改课有感

写作能力是一个人语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力是语文教学的重要目标之一。平时作文教学中,教师指导学生写作文,大致应该从选材、构思、写作、修改几个环节加以     

指导学生大胆作文

刘国正先生常常强调：“在阅读中学习阅读，在写作中学习写作。”就作文教学而言，每个学期只是写几篇“规矩文”是不够的，不少教师提倡学生多写放胆文，事实也证明写放胆文对提高学生的写作能力是很有帮助的。高中语文新课程注重应用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更应鼓励学生多作放胆文。“放胆”是为了给学生更广阔的、更自由的发挥空间，以便更好地抒发真情实感。为情造文。然而，“放胆”并不是放任自流，要进行适当的指导，使学生少走弯路。     

浅谈学生自改作文能力的培养

语文课标强调“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识．做到文从字顺，能与他人交流写作心得．互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。可见，传统的“以教师为主”的作文批改方式和新课标精神是背道而驰的。笔者认为，要提高作文教学的质量和效率．新时期的语文教师应在新课标的指导下．打破教师一手包办批改作文的格局，从“教师为主”的方式转向以“教师为导”。语文教师在作文教学中要经常跳出自己天地来思考，向自己挑战．莫贪恋熟悉的模式套路．把学习的主动权还给学生，引导学生做学习的主人。本文就作文教学中如何培养学生自改作文能力做一些粗浅的探索．     

作文教学中的生活指导

作文教学是语文教学的重要内容。作文能力是学生语文能力的集中表现。学生作文能力的高低直接反映出语文教学的成败。如何进行作文教学指导,这一直是语文教师颇感为难的;往往是费力不小,但收效不大。作文教学指导一般可分为生活指导、阅读指导和写作指导。而生活指导却常被一些教师所忽视。     

作文教学呼唤程序性的知识

众所周知作文教学的目的是培养学生的写作能力,但是合宜的能力是需要适当知识来构建的,可见我们需要讨论的不是要不要写作知识的问题,而是怎样的知识能形成写作能力的问题.