让学生从学会到会学——从一道小题的纠错谈起

本文研究提出,对于解题中出现错误应引导学生自主探究,寻求错误的原因并纠正,在纠错中加深概念的理解、完善知识结构、拓展思维,真正培养自己的关键能力,发展素养.教师应重视和鼓励学生在课堂中积极思考、勇于质疑、乐于探索、大胆表达,真正让学生思维动起来,实现从学会到会学.     

构建“从学会到会学”化学教学模式的实践与思考

“从学会到会学”教学模式给学生规定了先学后教,自主学习,合作学习,探究学习,给教师规定了以学定教,从学生已有知识和能力的基础上去教,以教导学,对学生的学习进行指导。该模式的实施实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。     

地理教学中的人文追求

人文素质教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题。人文教育以人的全面发展为终极目标，实施以人为本的教学关键是学生人文素养的提高。因此新课程下地理教学应加强人文教育，实现人文追求。     

从“学会”到“会学”

我们应引导幼儿探索，帮助他们从小就形成和掌握科学的思维方式和正确的学习方法，为他们今后的学习打下良好的基础。     

如何教会学生从“学会”到“会学”的转变

一"、学会"与"会学"的现状"学会",是一种适应性学习或维持性学习,它重在对知识的接受和积累,重在对当前问题的解决能力的培养;"会学",重在掌握学习方法后去主动探索知识,重在吸收和发现新知识、新信息以及对提出新问题、解决新问题能     

新数学教学模式:从“学会”到“会学”

本文针对五年制高职学生的特点．结合自己的数学教学实践．就如何为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁．谈一些个人的体会。     

亦教亦思—从“学会”到“会学”的转变

培养学生从“学会”到“会学”,应成为教学的重要目的和任务。　　一、“学会”与“会学”的现状　　“学会”,是一种适应性学习或维持性学习,它重在对知识的接受和积累,重在对当前问题解决能力的培养;“会学”,重在掌握学习方法后去主动探索知识,重在吸收和发现新知识、新信息以及对提出新问题、解决新问题能力的培养,是一种创新和自主创新的学习。“学会”是“会学”的基础,“会学”产生高层次的“学会”;二者相辅相成,它们不仅影响学生在校阶段的学习,而且影响他们未来的发展。　　在以往的教学中,受传统教育模式的影响,…     

数学课堂教学中的人文教育

我们的教育应教会学生与人相处、与世界相处．为了维护世界的和平与安宁,为了人类的生存与发展。我们必须学会生存、学会竞争、学会与人相处、学会与世界相处。在数学课堂教学中也是如此,我们重视知识的传授,更重视能力的培养,还要重视培养学生的人生观、世界观和价值观．在数学课堂教学中对学生渗透人文思想的教育是必要的。     

由“学会”到“会学”——浅谈中学生英语自主学习

语言总是与时俱进的．英语也不例外,在当今知识量越来越大,信息更新越来越快的信息时代,要赶上时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力．是值得英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展．要使课堂实现由“教”到“学”的转移,要使学生产生由“学会”到“会学”的转变。培养和发展学生的自主性素质,构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标．致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。使学生能够自主学习,实现由“学会”到“会学”的转变。     

基于研学旅行培养地理人文素养——以"感受桂林桥的魅力"为例

地理素养是现代公民实现个性发展与终身发展的必备素质,地理人文素养是地理素养的重要组成部分.以"感受桂林桥的魅力"为例,从地理人文素养的构成、研学旅行的设计与实施、研学旅行的评价等方面,探讨了研学旅行对地理人文素养的培养.     

我国学前教育现代化的推进方略:人文与科学并重——从陈鹤琴的学前教育现代化探索说起

后发外生型的我国学前教育现代化始终面临古今传统和中外文化的冲突与压力,陈鹤琴将源于中国传统的幼教目标与科学的研究路径相结合,创立了中国自己的幼儿教育体系,成为人文与科学并重的成功先例。借鉴陈鹤琴的学前教育现代化体系,我国学前教育现代化的推进,也应以文化的"绵续性"之本确立教育目标,用科学方法建立中国本土化学前教育体系,提高学前教育的科学性,用人文与科学并重的方略将学前教育现代化继续向前推进。     

从学会到会学 变苦学为乐学——浅谈语文教学乐学境界的实现

什么样的语文课才能算是一堂好的语文课呢?答案可谓是众说纷纭,我认为,语文教学实现乐学境界才是一堂好的语文课。"知之不如好之,好之不如乐之",语文学习的最高境界就是语文的乐学境界,语文学习的最高追求也就是语文教学中乐学境界的实现。有人理解乐     

地理课堂教学中学生自学能力的培养

在世纪转换、社会变革的今天,教育正面临经济全球化、文化多元化、社会知识化与信息网络化的影响,知识信息正在以前所未有的速度增长,社会对教育、对人才培养提出了更高的要求：“教育要教给学生基础知识和基本再学习的能力,使他们学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体。成为品格高尚、身心健康、知识丰富、学有所长、思路开阔、实践能力强、能适应二十一世纪发展需要的人。”     

民主 德育 科学 人文——莫斯科大学之旅

莫斯科大学校长萨多夫尼奇在"世界著名大学校长论坛"上说过:"在自古就有的索克拉特、普拉顿和亚里士多德的著名三角关系‘国家—社会—人’中,大学在人类发展史上永远起着主要的文明因素的作用。"作为一所大学,怎样来传承和发展这样一种"文明因素的作用",大学又应该以怎样的理念进行运作?莫斯科大学以其250年的风雨历程为我们作出了很好的诠释。让我们一起走进莫大,来感受其独特的魅力。     

入情入境学科学——由特级教师曾宝俊的课想到的

创设科学情境作为科学教学的外部诱因,能将学生的注意力吸引到课堂上来,诱发学生的精神需要,激发他们学习的兴趣,使其以积极的心态投入到学习的活动中去,科学教师应善于在课堂教学中创设良好的教学情境。一、趣味揭题情境     

从实验验证到理性思维——初中科学课堂教学改革的新视角

初中科学是一门实验性的综合课程,提高学生的科学素养是科学课程的总目标,培养学生适当理解科学本质观是科学素养的核心要素之一。经过活动化、制度化后的课堂,滤去了热情、兴奋和争议,留下来的就是理性思考。广大教师逐渐明白：要达成这样的目标,实施以探究为核心的教学变革是科学课堂所拥有的唯一选择。他们在课堂改革中所表现出来的对比观察、逻辑推理、质疑创新等行为,[第一段]     

实现学生从“学会”到“会学”的策略初探

在传统教学中,我们一直比较重视教育的社会文化传承功能,更侧重于教师的＂传道、授业、解惑＂,而不太注重教育的个人发展功能。导致重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。学生因缺失学习能力而对教师产生过分的依赖,学生很难自觉学习,抑制了学生主体性的发挥,不仅造成学生学习内驱力的缺失,压抑了创造性思维的发展,而且加重了学习负担,泯灭了学生的创新精神。我们把这种传统教育的目标称之为＂学会＂,即是一种适应性学习或维持性学习,它重在对知识的接受和积累,重在对当前问题的解决能力的培养。     

语文教学观念从“学会”到“会学”的转变

＂全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程＂是2011年颁布的义务教育语文课程标准的基本理念。要将这个基本理念融入我们的语文教学之中,其关键是培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,进而形成自主学习语文的能力和习惯,实现教师的语文教学观念从＂学会＂到＂会学＂的转变。有人曾将中国和美国的基础教育进行过比较。他们先从中国留学生的感受和对比中去了解美国基础教育。     

从“学会”向“会学”转变——谈新课改对学生的新要求

陶行知先生说过“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”“教的法子要根据学的法子。”叶圣陶先生也说过:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也”。简言之,“教是为了不复需教”。可见,善教者,不在于“全盘授予”而在于能否“相机诱导”,也就是说好教师不在于“使学生学会”而在于“让学生会学”。然而,现今许多教师并不完全明白这个道理,从小学到中学以至大学,一般都采用“老师台上讲,…