在小学语文教学中培养学生词语创造性思维能力

小学语文教学中,词语教学是枯燥的,但也有很多方法能理解词语。但在实际的教学过程中对词语理解,很多教师通常以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意思,不能真正理解词语的含义。理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。因此,大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象,甚至张冠李戴。     

你是一名好的“语言医生”吗?

你是一名好的“语言医生”吗？江苏陈艳平好的语文教师的确都是杰出的“语言医生”，为了让学生正确地掌握和运用祖国的语言文字，培养学生的说、写能力，他们就像高明的医生一样，敢于发现，善于纠正学生说话、作文中的语病。请看一位教师的一个教学片断：师：“骨碌”除...     

课堂教学中教师的语言艺术

当前的教学改革关键是课堂教学的改革,即:向四十分钟要质量。教师要上好每一堂课就必须不断地钻研教材和提高自身的语言表达能力,努力激发学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣,这一切首推课堂教学中教师语言艺术的问题。教师的语言艺术是取得教学成功的最主要的手段,归纳起来主要表现在如下几个方面。一、教学语言的规范性教师的教学语言应对学生语言起示范作用,因此必须规范。首先教师应用普通话教学,运用普通话正音,朗诵和说话;努力做到发音准确,口齿清楚,说话流利,声调适中。其中教师在教学中应做到语句规范,合乎语法,无语病,无口头禅。只…     

让阅读展现活力

夸美纽斯曾指出:“一切知识都是从感官的感知开始的。”因此,教学过程中应多给学生体验的时机和快乐。下面结合课堂教学略作说明。在词语中学习体验。我们可以让学生把一篇课文中的词语整合起来的词语去理解和应用,在合成运用中加深对词的体验和感知。如陈钟梁老师在教《背影》第一段时是这么做的:先讲“祸不单行”、“奔丧”、“变卖典质”、“惨淡”、“赋闲”等词语的意思,让学生根据意思默写词语,再让学生用有关词语复述课文。这样依托课文内容,不仅时间利用率比较高,积累了词语,而且让学生感知了课文内容,体验了作者的心境,语言思维能力也得到了训练。     

训练学生礼貌用语“四法”

在说话教学中,大纲要求小学生“说话要有礼貌”。其中,一年级要求学生“学习使用礼貌语言”。二年级要求学生“正确使用礼貌语言”。三年级要求学生“能熟练的使用礼貌语言”。四、五年级要求学生“养成使用礼貌语言的习惯”。六年级要求学生“说话有礼貌”。如何达到这些要求呢?我们的做法是:一、从课堂中学     

要做“语言医生”

好的语文老师都是杰出的“语言医生”。为了让学生正确地掌握和运用祖国的语言文字,培养学生的说写能力,语文老师就要像高明的医生一样,敏于发现,善于纠正学生说话、作文中的语病。请看一位教师的一个教学片断: 师:“骨碌”除了能说眼珠转动。还可以用来形容什么? 谁能用“骨碌”说一句话? 生:天亮了,小强擦     

谈语文教学中的形象化语言

语文的形象化教学是课堂教学艺术之一。其目的是帮助学生理解复杂、抽象的教学内容。学生能理解复杂、抽象的内容，学习积极性也随之得到提高，从而也提高了课堂教学质量。语文教学形象化，其方法和手段是不一而足的，本文只就教学语言形象化的问题，谈几点体会。教学语言形象化，首先是语言通俗易懂。在这里，我并不是主张丢掉规范化语言，采用方言进行教学。恰恰相反，我正是强调教学过程中使用规范化语言。所谓通俗易懂，即尽量少用术语和生僻词语，用学生习惯的语言将需要讲授的内容讲明白。例如，讲解“通感”这一修辞方法时，我并没有…     

初中英语开放式课堂教学研究

传统英语课堂教学过于注重语言知识传授。忽视语言实践，忽视学生综合语言运用能力的培养，学习途径和教学评价形式单一，没有调动学生参与、体验、交流，不利于学生个性的全面发展。开放式课堂教学认为课堂教学是教师和学生两个不同主体的开放的“人—人”互动组织系统，它追求教学过程动态     

阅读教学中的词语内化

小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的文章,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词语贫乏”,究其原因主要在于阅读教学中重语言知识训练,学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆的基础上,未能内化为自己的语言。为此,强调把阅读课上成语言训练课,必须重视语言的“内化”,使其进入学生的语言仓库,并能在需要时招之即来,呼之即出。一、理解——内化的前提语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始的。就某一词语而言,学生只有准确、深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,也才能奠定其内…     

小学语文有效性词语教学微谈

<正>众所周知，词语是构筑语言生命体的“细胞”，占据着语言学习、使用最核心的位置。所以词语教学自然成了语文教学中最基础、最根本的组成内容，它贯穿于语文学习的全过程。课堂教学中引导学生掌握词语知识也是学生理解语言、正确运用语言的重要环节。因此，阅读教学应该以词语为语言文字学习的基础，引导学生以“言语”的形式在课堂中探究，从而开启词语有效教学之门，创设词语教学的新境界。     

理解 积累 运用——浅谈阅读教学中的词语内化

小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的文章，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词语贫乏”，究其原因主要在于阅读教学中重语言知识训练，学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出。     

论数学课的语言艺术

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。著名美学家朱光潜曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”根据数学教学规律和语言艺术的性质，数学教学语言艺术有如下特点。[第一段]     

高中英语阅读的任务型教学

最近提出的“任务型”教学，提倡把语言运用的综合能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言习得，并达到使用语言进行交际的目标。这一新思路也将改变一直以来让人感觉枯燥乏味的阅读课。     

教师课堂语言要有“四性”

在课堂教学中,教师运用语言时必须做到“四性”,才能将教育教学开展得有声有色。趣味性。小学生天性活泼、爱玩,注意力难以集中。教师应适时地运用趣味性语言,不仅能吸引学生的注意力,还能活跃课堂氛围。启发性。教师的“教”目的为了学生的“学”,让学生学懂、学活,达到不用“教”的目的。怎样才能达到呢?这就要求教师在教学中能够运用启发性语言,恰到好处的质疑。清楚性。课堂上主要是教师用语言向学生传授知识。这就需要教师的语言清楚,否则,就会影响课堂教学质量。要做到这一点,教师必须练好普通话,克服方言,注意说话的速度、吐词清晰、…     

小学语文“看图说话”教学的体会

小学语文“看图说话”教学的体会卞美珍“看图说话”需运用大量的词语，而词语是思维的工具，思维是智力的核心。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维...     

语文教学要加强学生的语言训练

对学生进行严格的语言基本功训练是语文教学的首要任务。同时,学生运用语言的能力如何也是衡量语文教学效果的最基本的标志。但是,目前不少语文教师在课堂教学中不够重视对学生进行语言训练,课上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”和“研究写作方法”等偏重于抽象思维的训练上,不重视对学生进行读读、说说和写写等语言因素的训练。这样,不少学生没有练好语言基本功,写作文时文理不通,语病甚多,缺乏运用语言的能力。事实上,语文教     

从语用学角度看“A是A”结构

说话写文章要做到“意则期多,字唯求少”。忽视“句中无余字,篇外无长语”的要求,不注意字、词、句的简炼,就可能出现文字累赘、词语堆砌、前后重复等毛病。这种不必要的重复便是赘言(tautology)。一般说来,赘言是一种语病,应当避免;但有时正确地使用赘言,反而能产生积极的修辞效果——使意义更明确,达到强调的效果。语言中的赘言现象有相同词语的重叠,前后反复出现;有近义词的连续使用;更有一     

教师眼神的作用及其运用失当心理分析

常言说“:眼睛会说话”。这是因为眼睛的神态变化,即眼神的变化能表达各种各样具体、复杂、丰富的思想感情和心理状态,有时能传递有声语言和其他肢体语言无法传递的信息,它是一种微妙而神奇的交流与表达的方式。因此,教师如果能在课堂教学中有意识地恰当地充分利用自己的眼神,就能收到多方面的实际效果。一、能唤起学生的注意,起到组织教学的积极作用课堂上当某些学生在随意说话、做小动作或干些与教学无关的事情时,教师在突然停止讲课或加重讲课语调的同时,再向学生投以警示、严肃、不满的眼神,能制止这些学生的说话和骚动;而对那些听课注…     

语文教学要对学生加强语言训练

对学生进行严格的语言基本训练是语文教学的首要任务。同时,学生运用语言的能力如何也是衡量语文教学效果的最基本的标志。但是,目前不少语文教师在课堂教学中不够重视对学生进行语言训练,课上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”和“研究写作方法”等偏重于抽象思维的训练上,不重视对学生进行读读、说说和写写等语言因素的训练。这样,不少学生没有练好语言基本功,作文时文理不通,语病甚多,缺乏运用语言的能力。     

教学语言艺术性探微

人们常说：“田径运动员凭的是两条腿，教师上课凭的是一张嘴。”这话听来有些片面，却道出了教师口语表达在教学中的重要性。许多优秀教师在课堂上能像磁石一般吸引住学生，使他们听得入境、入神，这与教师善于运用语言有着密切的关系。 一、课堂教学语言的重要性 　　在教学中要使学生成为课堂的主人，积极参与知识形成和发展的过程，这与教师能否掌握并运用好课堂教学语言有着很大的关系。因为教学目的、任务和教师备课，最终都要落实并反映在每一课的教学中。要提高课堂教学质量，除善于把握课堂教学的节奏，避免使用单一的教学方法外，…