作文评改如何发挥小组合作作用

正在当今语文教学中,教师们对作文评改方式进行着不断地探索与尝试。我校结合实际情况,对学生作文的批阅评改作了一些软性规定:老师在批阅部分学生作文,掌握整体情况之后,可组织学生相互评改。这种做法,既体现了新课改下学生自主、合作、探究的学习方式,也减轻了教师的工作负担,应该是一种较好的作文批阅评改方式。当然,学生互相评改不能不讲究方式方法。本人认为,充分利用小组合作方式不失为一种好的     

写作中自我监控运用的调查研究

在当前中国大学英语专业写作教学中 ,作文批改形式通常不外乎教师批改 ,同学互改 ,小组集体批改等。这些批改形式有它们独到的优点 ,但缺点却丝毫不能忽视。本文旨在探讨另外一种作文批改方式———学生自我监控加老师评改 ,通过问卷调查和访谈的方法 ,得出以下问题的答案 :一、学生对老师批改 ,同学互改和自我监控加老师评改这三种批改形式的态度有何差别 ?二、这三种批改形式对学生修改自己的作文有何影响 ?     

小议作文评改

作文难改难教,早已经成为语文老师的共同感受。为了激发学生的作文兴趣,让学生愿意写作文,写好作文,笔者在作文教学与评改方面进行了大胆的尝试,在中、高年级把教师一人评改,变为学生一起动手相互改、小组评改、师生共同改。在评改中,以学生为主体、教师为主导,充分发挥集体的力量,针对存在的问题,对症下药,起到了较好的作用。具体做法如下。     

给学生一片自主评改的天空——非指导性作文评改策略谈

传统的作文评改"少、慢、差、费",而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法.把这种理念渗透到作文评改中,帮助学生建立作文评改小组,引导他们主动参与作文评改工作,真正发挥他们的主体作用,在互评,互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙,激发其习作的兴趣.     

小议作文评改

为了改革作文和评改脱节的弊病,激发学生的作文兴趣,我在作文评改方面,进行大胆改革和尝试,在中高年级,把教师一人改,改为学生一齐动手相互改,小组评改,师生共同改。在评改中以学生为主体。教师为、主导,发挥集体力量,针对出现的问题对症下药。具体方法分以下三步:第一步,学生作文写好后,安排一定的时间在教师指导下让同学之间相互改,主要错别字,用得不准确的词语,不通顺的句子,用得不恰当的标点符号等。改后互相交换意见,指出优点及不足之处,达到取长补短的目的。     

我们改进了作文评改工作

我们自一九七三年以来,从实际出发,改进了作文评改工作,学生的作文由师生共同评改,或在教师指导下学生互相评改。我们把班上的学生分成若干小组,并确定一个语文成绩好,有一定工作能力的学生担任组长。小组一般以四至五人为宜。每个小组都必须有语文成绩好的,中等的,较差的同学参加,这样有利于取长补短,互相启发,共同提高。评改活动是怎样开展的?     

"作文评改"浅析

作文评改是作文教学过程的一个极其重要环节。在作文实践中大胆采用新型有创意的方法对学生进行评改：注重学生的参与．小组互评、互改、批改时坚持鼓励性原则;批改后选取典型作文、长善救失;最后检查评改效果,完善评改环节。     

英语写作教学中小组评改的运用及启示

作文评改是写作教学的一个重要环节。基于合作学习理论和过程写作理论进行的英语作文小组评改教学实验表明:小组评改可以增强学生合作学习意识和自主学习意识,培养学生自我纠错能力和鉴赏能力,巩固英语写作知识,从而提高写作水平。     

小组互评互改在作文评改中的运用

在初中作文教学中,传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求,甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。在此背景下,学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。本文结合教学实践,对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。     

弹奏师生同堂评改作文的“三步曲”

纠结于初中学生怕写作文的现状,心痛于教师评改作文的辛苦,慨叹作文评改的收效甚微,经过反复的探究、实践与总结,逐步摸索出初中作文教学中老师与学生同堂评改作文的课堂建构,即师生同批同改—小组合作互动评改—个人自主评改。既重视"评"的指导性,又重视"改"的实践性,更强调学生主体参与、探究的热情。在这种课堂建构中,师生同评同改、由评到改,既让学生享受了评改作文带来的成功乐趣,又扩大了作文评改的影响力,提升了作文评改的价值,让每一位学生都能主动写出像样的文章来。     

运用电化教学评改作文例谈

在作文评改教学中,电教媒体是沟通学生与老师之间交流协作的桥梁,是辅助教师创设教学情境,促使学生积极思索、主动进行意义建构的有效手段。以评改学生作文《刻在阳光下的年轮》为例。我先把作文输入保存,输入的格式基本与作文稿纸的格式保持一致——右边留着旁批栏,以便评改工作“现场直播”。在多媒体教室上课时,学生习作投影在大屏幕上。因为那是篇较好的习作,我先请习作者自己朗读一遍,接下来便请同学们找出自己想要评改的句子或文段。语言、内容、结构,标题、题记、标点等都在评改范围中。大部分同学很感兴趣,有位同学对习作中的某一段…     

《爱莲说》的教学从何入手

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血，学生心灰意冷，缺乏学生参与意识的培养，无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前高中作文评改现状及高中生特点，以作文评改能力梯级发展为序，     

高中语文教学中作文评改模式探究

<正>作文是语文课程的重要组成部分。在基础教育阶段,作文教学一直都是语文教学的重点和难点,学生的作文成绩直接映射出其语文水平,进而影响语文教学效果。在作文教学中,要提高学生的写作水平,不能仅仅靠老师教,还要从多方面提高学生的自主修改能力,教会学生评改作文,这是当前作文教学中的关键环节。本文就当前作文评改中的评改模式进行了分析,以供同仁参考。一、当前作文评改中存在的问题(一)学生写作兴趣的缺失。     

初中语文作文评改有效方式探究

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文评改是作文教学的重要环节,教师应大胆创新作文评改方式。学生自评自改、小组互评互改、教师复评反馈这三种评改方式的运用有利于激发学生的主动意识,有利于建立学生自主、合作、探究的学习方式,激发学生的写作热情。     

以学生为主体的作文评价策略探究

《全日制义务教育语文课程标准(2011版》中要求发展学生的"作文评改能力",然而在实际的作文教学过程中,作文评价一直是中学语文教师的专属工作,学生很少参与,教师组织学生进行作文评价的意识比较差,学生的作文评改能力难以得到培养。本文主要针对学生在作文评价环节缺失的问题,从自评、互评、教师指导评价等三个角度,论述在中学语文教学中如何组织以学生为主体的作文评价。     

小学生作文自评自改能力的培养

学生不知作文的目的,没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下.因此,如何有效地改变这一现状,使学生积极、乐观地投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题.为了探索一条落实有效的作文评改之路,引导学生自评自改作文,在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和瓦评互改的习惯,提高学生评改作文的能力.学校还成立一个课题研究小组.下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法.     

高中作文评改模式探究

作文教学向来是语文教学的重点和难点,而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血,学生心灰意冷,缺乏学生参与意识的培养,无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论,结合当前高中作文     

做个“懒”老师——学生自主评改作文策略初探

作文教学中,指导学生互评互改、自我修改作文的过程,体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。学生从写作文到评改作文的整个训练过程中,共同解决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得。自主修改作文,既让学生掌握了一定的学习方法,提高了鉴赏水平和写作能力,同时又培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。本文从评改意义、激发兴趣、范文引路、小组评改、自我修改、老师改评几个方面进行了学生自主评改作文的实践与探索。     

初中作文评改方法探究

如何进行有效的作文评改,一直是困扰中学语文教师的一大难题。笔者从教学实际出发,探索出作文评改的几种新方法,即个人自评法、小组互评法、全班共评法,同时探索出作文评改课的课堂基本模式和实施策略。在实际的教学中,教师可根据作文训练题目的难易程度以及学生完成的情况,恰当选用评改方法。     

大学英语作文评改改革

大学英语写作教学要改革作文评改的内容和方式,使学生通过作文评改提高语言运用能力,培养写作交际能力和自主纠错能力.作文评改的内容要包括语言、结构、内容等各个方面,作文评改的方式可采取采取教师指导评改、学生自主评改、同伴或小组合作评改、教师点评等多种形式.