创新创业导向下远程职业教育人才培养路径探索

创新创业导向下的远程职业教育能够培养创新创业型职业技能人才,缓解结构性就业矛盾,赋能教育服务社会,推行终身职业教育.然而,创新创业导向下的远程职业教育人才培养目标定位不明确,创新创业教育融入教学不充分,实践教学开展效果不佳.远程职业教育应科学安排课程体系,优化实践教学,运用智慧化、数字化、信息化的教学方法与教学手段服务...     

探究共享经济模式下的价值共创机理

共享经济模式以经济发展过程中大量闲置资源的出现为背景,通过闲置资源的整合,原本没有经济价值的资源成为生产性资本,推动社会经济资源利用效率提升的同时,也与资源节约和环境保护等事业的发展相契合。聚焦于共享经济,源于人们对闲置资源的浪费现象和其中大量经济价值产出情形的兴趣。文章通过对价值共创理念的深入分析,揭示共享经济模式下的价值共创机理。     

专业群对接产业群的价值共创路径与评价研究

职业教育提质增效,与产业群高质量对接,价值共创升级产业链,促进创新生态系统新旧动能转换并持续健康发展是当前产业经济转型升级的迫切需求。专业群对接产业群价值共创能效综合评价系统是从拟合主体边界跨越能动力角度,探寻专业群与产业群对接匹配吻合度与粘性指数的推证机理,通过指标赋值权重层次结构模型建立与求解,指标量化评分标准设计与程序约束,基础源数据的采集与录入,智能运算与监测预警终端信号反馈等信息化数据处理技术手段,研究建构专业群对接产业群价值共创双循环升级系统和最佳能效嵌入点的动态化监测预警系统,促进专业群与产业群多路径网络化技术对接,高质量服务经济社会发展和人的全面发展。     

课程思政视角下人才培养质量提升路径探析

课程思政作为高职院校落实立德树人根本目标的创新型育人手段,对于推动职业教育培养高素质技能人才发挥着重要的作用。在这一背景下,高职院校亟需在课程思政建设过程中整合好制约人才培养的各方面因素,通过打造具有实效性的课程思政课堂教学模式,培养专业型课程思政师资团队,完善体制机制、优化课程思政建设的发展环境等路径提升职业教育人才培养质量。     

本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究

高质量开展人才培养是职业教育的核心任务。本科层次职业教育与社会经济发展并轨决定了人才培养不仅要明确类型特色,而且还要注重层次质量,必须按照教育结构体系建构理论层面的逻辑、职业技术导向的社会实践逻辑以及社会和个人发展需求的现实逻辑,进而开展人才培养。从类型与层次方面与专科层次区分开,并按照本科层次职业教育人才培养思维模式开展培养方案的制订,与产业需求对接,形成产教融合对应的人才培养模式,从职业能力层面构建专业课程体系,顺应数字信息时代的发展趋势,实现教育的数字化、智能化升级,借助校企合作契机缔造“双主体”综合实践教学平台,从而实现本科层次职业教育人才培养目标。     

协同创新视阈下职业教育人才培养模式实证研究

我国的高职教育人才培养模式存在四个方面的局限性:教育理念落后、培养目标模糊、培养过程单一、管理体制有待改进。因此,应在探讨人才培养模式和协同创新基本概念的基础上,重点研究在协同创新视阈下的人才培养模式改革,树立高职院校办学新理念,创新人才培养过程,更新管理体制,优化评价方式。     

大职业教育视角下的高职人才培养

黄炎培的大职业教育主义主张职业教育必须加强与职业和社会的联系,必须和普通教育相沟通,必须注重人的个性发展。当今高职教育应将自身有机地统一于现代终身教育体系之中,培养适应经济社会发展需求的人才,以实现平民化、个性化的教育目标。     

供需视角下的职业教育价值

职业教育价值既体现在对个体社会化和个性化的需求的满足．又体现在对社会经济健康持续发展对不同的人才层次与类型、社会和谐稳定对劳动力充分就业、社会文化发展对国民综合素质提高和科技进步与振兴对劳动力素质的多种需要的满足.     

价值共创视角下的高校协同创新绩效影响因素

如何发挥高校在科技创新过程中的源动力作用,实现多创新主体之间的价值共创,是值得深入探讨的问题。文章剖析了价值共创视角下高校协同创新的运作机理,从知识创造、知识集聚、知识传播、知识转移、新知识孕育和外部助推等六个能力维度出发,提炼出了影响协同创新绩效的十七个因素指标。构建了一种系统动力学模型,通过仿真研究了各个指标对创新绩效的影响效应,得到了包含创新精神培养、人力资本、知识存量、创新人才培训、成果转化平台建设、激励机制、跨学科交叉平台建设、制度安排水平和知识产权保护等在内的九个关键因素指标,并针对这些关键因素,从六个能力维度提出了进一步提升高校协同创新绩效的对策建议。     

高职专业人才培养方案制定的思考

文章通过分析国内外高职人才培养模式,提出了构建"1-3-2工学结合教学体系模型",实现高职人才培养的一种思路,并对高职专业人才培养方案的构成与制订流程进行了分析。     

高职人才培养目标定位的新思考

大众化高等教育背景下,单一的精英型技能人才目标不仅不切实际,也不能满足学生多样化成才需要,应将高职人才培养目标定位为人力资源开发。在技术日新月异的新时代,高职应适当拓宽人才培养基础,加强学生的通识能力培养,并树立大市场观念,不仅考虑行业企业用人单位的需要,还应考虑学生的需要,摒弃单一的技术理性思维,激发学生自我成才动机,培养学生的创造性。随着企业生产组织方式的变迁,高职人才培养目标应作出相应调整。     

高等职业教育的人才培养模式探讨

针对高等职业教育的人才培养，提出培养人才的切实目标，树立培养人才的新观念。新认识。并总结高职院校培养人才的多种模式和方法。借此抛砖引玉，引发高职教育界的深入探讨，找出一条符合中国国情的人才培养之途径。     

一种高职人才培养模式的研究与实践

在职业教育培养目标、课程体系、教学内容、教学形式、实训方式、评价办法等改革和实践的基础上，提出了一种新型的高职人才培养模式。     

以创新视角观察青少年的社会主义核心价值观教育

多元化的时代背景下,青少年的思想更加趋于活跃、更加易受新生文化的影响,社会主义核心价值观教育工作的难度日渐加大.本文从创新的视角分析了对青少年进行社会主义核心价值观教育所应坚持的原则,提出了对青少年进行社会主义核心价值观教育的具体路径,旨在促进青少年社会主义核心价值观教育的新进展.     

高职教育的培养目标和人才规格浅析

论述了高职教育的培养目标及其人才规格特点确定了高职人才质量的构成的五个基本要素，对高等职业教育的特点进行了理论探讨。     

地方新建本科院校特殊师范教育应用型人才培养探析

特殊教育强调专业性、理论性、实践性与操作性的统一,培养以实践能力和创新能力为核心的应用型本科师资是当前我国特殊教育事业发展的基本要求。传统高等特师培养出的教师,已经难以适应当今特殊教育事业发展对多样化特殊教育人才的需求。地方新建本科院校的特殊教育专业应该立足服务地方特殊教育事业并基于自身发展要求,在人才培养定位、课程设置、教学工作等方面积极尝试改革,培养兼具理论知识与实践技能的应用型专业化人才。     

职业教育办学与人才培养模式探索与实践

本文依据学院成立四年多以来的职业教育改革探索与实践,提出了三位一体办学与人才培养模式,即以北京大学为主的教育资源、以方正集团为主的企业资源与北大方正软件技术学院实际有机结合的三位一体办学模式,以就业为导向、以技能为本位、以素质为基础的三位一体的人才培养模式和实验随课程、实训随学期、实习随就业的三位一体实践教学体系。     

“以学生为中心”视角下英国安格利亚鲁斯金大学教育管理与人才培养特色研究

文章基于“以学生为中心”的研究视角,分别从学生“参与式”教学质量保障机制非常健全、各类高质量学习资源供给丰富多样、学生自主学习时长被纳入课程教学设计方案、学校图书馆空间功能分区合理有序等四个方面对英国安格利亚鲁斯金大学教育管理与人才培养特色进行系统阐述,以期为国内高校在教育机制、教学管理、人才培养等方面改革与完善提供参考借鉴。     

成人高等教育创新的路径逻辑

成人高等教育应当在管理体制、办学机制、育人模式和保障机制层面全面创新,实现转型发展。