高中历史模块专题编写体例的几点思考

正高中历史新教材编写采取"模块+专题"的体例,新教材模块专题体例删减了历史旧教材中"繁、难、偏、旧"的知识,增加了诸多"新的色彩",使得我们当今的高中历史课堂逐渐"活"了起来,充分彰显了以往历史课堂所没有的魅力。但是,在具体实施高中历史新课程的教学过程中,很多历史教师会遇到这样那样的问题,导致新课程理念与教学实践产生了矛盾。而这些矛盾的存在使得高中历史教师不得不发出这样的感叹:新教材模块专题体例,想说     

“三新一旧”背景下的生物课程改革

2017年,4个省(市)进入高考综合改革试点,2017级学生面临着"三新一旧"的现状。分析新课程与旧课程在课程理念、课程结构和教学内容上的不同点,提出用旧教材实施新课程的教学建议,说明目前试点地区新课程实施的现状,并提出应对困难的对策。     

解决问题“三部曲”

教材的革新使新旧教材存在很大的差异,新课程把旧教材中的应用题变成了解决问题,同时在教法上也不同。旧教材的应用题教学突出"双基"目标,而解决问题的教学却围绕新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。新课程不要求设计独立的单     

新课改理念下的初中历史教学

正历史教育属于人文教育。新的《历史课程标准》突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用,把课程目标分解为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,形成三维目标,在知识、能力目标中提出了具有可操作性的方法,在思想情感教育目标中强调人文精神的培养。新课程理念下的历史课,主要呈现出以下几个特点:第一,课程理念顺应时代发展,突显现代化。新课程更加注重基础性,通过设计学习板块和学习主体的形式,重新构建中学历史课程体系,淘汰了大量"难、繁、旧"的知识点。以北师大版教材为     

历史教师如何适应新课程改革

近年来,全国各地都全面展开了新课程改革,但许多老师还不能适应新课程,对于高中历史课程来讲,就发生了很大变化.首先,课本编排不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序,从古到今,从中国到世界,把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里,而是以"专题"的形式,将古今中外的历史编成政治、经济、文化三个必修和四个选修教材.     

高中历史新课程改革的困惑与对策

<正>在高中历史教学中,新课程改革删减了原有教材中"难"、"偏"、"旧"等方面的内容,更加注重培养学生的自主探究能力,给历史教学带来了新的活力。但是,在具体的教学实践中,很多高中教师都遇到了教学困惑,如得不到及时解决,将直接影响教学质量的提升。一、高中历史改革存在的困惑1.教学内容与教学课时发生冲突。新课程的改革增加了较多新的教学内容,使得高中历史教材的容量过大,但是教学课时是十分有限的,这就产生了教学课时     

“先学后教”中新旧评价体系之我见

新课程已经进行如火如荼,然而在实际操作过程中呈现较多于实践相偏差之处,尤其是在评价方面,如何认识新课程理念,如何对待旧课程评价体系需要我们进行探索。作为一线教师首先必须深入理解新课程理念,其次应该对于旧课程实行"拿来主义"——扬弃。     

中国人民大学"中国近现代史纲要"教学现状的调查与分析

作为新一轮高校思想政治理论课程改革的产物,"中国近现代史纲要"的开设既有利于纠正旧课程体系忽视历史教育的弊端,又给新课程建设提出新问题.从中国人民大学的调查来看,目前"中国近现代史纲要"教学已经达到了国家设定的主要目标,而存在的两大突出问题是如何把握理论课程属性与历史课程内容的关系、如何调适课堂教学的有限性与学生主体需求多样性的矛盾.实现"历史理论化"与"理论历史化"的交互循环,开展专题教学、案例教学及师资队伍建设应是课程教学探索的基本方向.     

浅谈高中历史教学内容的开放性

高中历史教学内容的开放性是由新课程的要求和高中历史课程的特点决定的。新课程提出要"改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能"。这一要求虽然是对中小学所有学科来说的,但我们认为它特别切合高中历史教学。因为"历史是过去的现在,现在是将来的历史",高中历史的许多内容都与现实生活有着千丝万缕的联系,或者说,高中历史课程本来就应该是开放的。传统教学割断了这种天然的联系,把历史教学弄成一个封闭的体系,大大影响了历史教学的效果和学生的发展。     

树立四种意识,提升教师的专业素养

<正>新课程改革对教师的专业素养提出了全新的要求,但是现行的校本教研还难以适应教师的专业发展要求,也难以应对灵动的、不确定的教育教学情景,教师在新课程实践探索中遭遇前所未有的成长困惑:演错了角色,定错了位置,迷失了自我与职业理想。新理念与旧形式格格不入,新形式与旧理念难以融合,旧课堂渐渐远去,新课堂姗姗来迟,教师们"环顾左右而言他",落入"非此既彼"的理论窠臼,陷进了"旧瓶装新酒"的实践误区。但痛定思痛,教师必须有所作为来改善现状,笔者认为教师必须树立四种专业发展意识,才能在新课程中找回自我,重塑教学研究者的形象。     

历史教学方式转变途径的几点尝试

历史新课程与以往旧课程相比,无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都进行了彻底的改观。就学生而言,学习的难度降低了,教材的趣味性、生动性、可读性增强了,学生学习的主体地位突出了;对教师而言,新课程带来的却是一次彻底的思想革命。新课程强调,     

弃旧语文教育观念 与新课程改革同行

"新课程"一词虽然早已深深地扎根于每一位教师的心中,但旧的语文教育观念并未被连根拔除,依然影响着今天的中学语文教学。所以,语文教师必须牢固树立与时俱进的教育思想,谨记新课改精神,让高中语文教学与新课程适应,与新课改同行,从而走出旧语文教育的窠臼,开辟出语文教学的新天地。一、弃"一心只教圣贤书"的角色意识新课程改革是否能取得成功,关键在于教     

“新鞋子”与“旧路子”——新课程下的课堂究竟“新”在何处

有人戏称新课程是"新鞋子",课改前的课堂是"旧路子",还有人接着统计说,目前有超过70%的教师属于"穿新鞋子""乱走路或走老路",这其中还有相当一部分教师是"拎着新鞋子",但"穿着旧鞋子走老路".这个比喻形象地说明了目前存在相当一部分教师面对新课程困惑甚至手足无措的客观现象.那么所谓的"新鞋子"与所谓的"旧路子"是否就是"硌脚"的关系?新课程理念下的课究竟应该怎么上?新课堂的"新"体现在何处?传统教学方式下的课堂模式是     

谈《新课程标准》下旧教材的处理

结合《数学新课程标准》所提的"人人学有价值的数学"、"人人获得必需的数学"、"不同的人在数学上得到不同的发展"等教学基本观念,根据旧教材内容与新课标提倡的内容存在差距,通过对旧教材的处理,力求使旧教材上出新理念。     

渗透史学常识、提升高中学生历史素养

提高学生的历史素养,在中学历史教学中,最直接、最有效也是常被我们忽略的一种方法就是把史学常识渗透在我们的教学中. 一、转变教学观念 目前推行的新课程,提出了三维教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.如果教师本身缺乏一定的历史学科素养,就很容易回到过去那种以"知识与技能"为本位,轻视"过程与方法",抛弃"情感态度与价值观"培养的旧模式.所以,历史教师本身既要转变教学的观念,也要不断反思,提高自身的素养.     

实践新课程 培养学生学习历史的能力

新的历史课程标准,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念,删减了一些偏、旧的知识,精选内容,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动。实践新课程,要求我们要突出以学生为中心,真正体现"以人为本"的思想,尊重学生的个性,面向全体学生,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,鼓励学生从多种途径解决历史问题,在潜移默化中接受教育,培养学生终身学习的能力,培养学生的创新精神和实践能力。     

找准在中学作为选修课的导数教学的切入点

评价是新课程改革的瓶颈,在旧的评价体系指导下的新课改极易引发"新瓶装旧酒"之类的教育教学畸形现象的发生,因此改革旧的评价体系势在必行,改革单一的评价方式、评价学习结果和评价学习过程并重、适当引入质性评价方式等等这些理念得到了多数教育研究者的认同.     

让低段音乐课更有“音乐”味——指向学科本位的低段教学策略

音乐新课程刚开始的时候,许多老师觉得推翻所有一切旧的学习模式便是"新课程"的"新"之所在。于是,很长一段时间,音乐课成了语文不像语文、地理不像地理、体育不像体育、科学不像科学的"四不像"课,音乐课的本质被撕得七零八落。特别是小学低段的音乐课,     

还要继续“依葫芦画瓢”吗——在历史教学中培养学生的创新精神和探究能力

历史新课程与以往旧课程相比,无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都有了彻底改观.就学生而言,学习的难度降低了,教材的趣味性、生动性、可读性增强了,学生学习的主体地位突出了;对教师而言,新课程带来的却是一次彻底的思想革命.     

新课程下历史教学方式的转变

历史新课程与以往旧课程相比,无论是从体例、授课内容的设置和教学目的上都进行了彻底的改观。就学生而言,学习的难度降低了,教材的趣味性、生动性、可读性增强了,学生学习的主体地位突出了;对教师而言,新课程带来的却是一次彻底的思想革命。