物理学习障碍的原因剖析及解决方案

在物理教学中,发现学生经常会出现这样的问题,平时上课一听就懂,但只要自己做题就会出现这样或那样的问题,考试成绩总是不理想。对这部分学生进一步调查发现,他们的学习态度很认真、学习表现良好,那又是什么原因导致这种现象发生,如何克服这种学习障碍呢?本文首先对物理学习中障碍出现的原因进行分析,其次对如何克服物理学习障碍这个问题展开全面论述,以为今后有效地开展物理教学工作提供相应的理论参考依据。     

国外有关“电化学”知识相异构想的研究

相异构想(alternative conceptions)指的是学生头脑中与科学概念不一致的成分,既包括对科学概念完全错误的理解,也包括片面的、不精确的理解。相异构想是学生在学习过程中出现思维障碍、导致教学低效率的重要原因之一。电化学知识是化学课程的重点、难点内容。在高     

钝角三角形形外高的教学

正陶行知针对课堂教学中存在的弊端,提出"课堂教学以使学生练习机会之多寡判断教育之优劣,能使学生有充分讨论、参与机会,方为良教师"。学习和借鉴陶行知"教学做合一"理论,在"做"字上下功夫,培养学生动脑又动手的能力,是突破教学中知识难点的法宝。它需要教师挖掘教     

学生电学概念理解中类比策略的案例分析

社会的发展使越来越多的工作要求先进的技能，要求人们能够学习、推理，进行创造性的思考，做出决定和解决问题，因此，当今社会不再像以往那样仅仅关注一个人拥有知识的多少，而在于一个人获取和应用知识的有效程度．相应的，基于新课程理念要求的教学目的，不仅局限于学生基础知识的掌握，基本能力的培养，而更多的关注获取知识的过程中如何使其素质得到全面的提高．     

物理学习的思维障碍探源及对策

物理学以其奇妙的、新颖的物理现象吸引着学生，学生初学物理往往带着浓厚的兴趣。但是，在学习过程中往往存在一听就懂，一学就会，一做就错的现象，也使一些学生丧失了学好物理的信心。究其根本，学生在物理学习过程中存在着一定的思维障碍是其中最主要的原因。要分析学生学习物理的思维障碍，首先应了解中学生的思维特点。中学生，特别是刚刚开始学习物理的初中学生，由于他们还未接受过系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。     

基于“学为中心”的概念教学优化策略

<正>数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式,是进行数学思维的基本单位.众所周知,学生获得概念的方式有两种:一种是由学生从大量同类事物的不同例证中独立发现其共同的关键属性,叫做概念形成;一种是用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,叫做概念同化.无论是哪一种概念获得方式,对学生而言,概念都是抽象的,要让学生顺利获得概念、理解概念、应用概念,就需要教师以"学为     

新课程理念下的物理学习思维障碍分析及对策研究

初中学生普遍觉得物理难学。探其原因是多方面的，其中学生在学习物理过程中的思维障碍不可忽视。本文试图从新课程理念出发结合初中物理教学的体会，从心理学的角度对初中学生物理学习的思维障碍作些探讨。     

深化数学概念理解的要求与策略

“概念”是用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。概念是数学基础知识的重要组成部分,学习概念有利于促进思维,提高小学生的认识能力;学习概念有利于简化知识,使小学生的知识更加条理化;学习概念有利于丰富知识,为学生的知识创新储备能量,总之教给学生正确、清晰、完整的数学概念是提高数学教学质量的根本。     

分层作业,让学生体会学数学的快乐

正我们常说:够得着的幸福才是你的。对于学生的学习,何尝不是如此呢?对于小学生来说,会做的,我做得开心;不会做的,越做越难过。小学生对数学课基本都不感兴趣,但有什么方法能让他们提起对数学的兴趣呢?我想到了实行分层的方式来教学。把教学的难易程度分为三个等级,实行"苹果计划",让每个学生都能体验到学数学的快乐。1.进行摸底测试(1)给学生们准备好事先做好的     

提高低年级学生数学计算能力的策略分析

正计算能力是数学学习的一项基本能力,也是其他学科学习的基础和前提,特别是在低年级的数学学习中,计算能力的培养对学生的学习效率起着至关重要的影响,无论解决概念知识还是实际知识,都需要借助计算完成。可见,数学计算能力的培养是至关重要的,这就需要低年级的数学教师结合学科教学的特点和学生的实际需求,采用合适的方法,培养学生的计算能力,为其综合能力的培养奠定坚实的基础。笔者从四个方面探讨了提高低年     

让难解的“问题的策略”不再难解——《解决问题的策略》教学有感

<正>在苏教版小学数学教材中,《解决问题的策略》从四年级开始,每一册都有安排,基本上是二三课时的小单元,虽然内容少,但教师对这一部分知识所花费的时间却不少于其它的单元。究其原因,主要在于:解决问题是让学生从以前的感性思维提升到理性的、逻辑思维的高度,学生在短期内不容易适应。在教学时,由于学生的一时不适应,总会出现多方面的问题。     

数学概念教学中学生思维能力的培养

数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式，在小学数学学习过程中，学生需要掌握许许多多的数学概念，而且，不同的概念抽象概括的程度不同，因此，对学生掌握概念要求的抽象水平也不同。在教师的指导下，学生学习数学概念，既掌握了新的知识，也发展了学生的思维能力。那么，如何在小学数学概念教学时培养学生思维能力呢？     

对一道课本习题的探究

以课本中的典型习题为素材,从"一题多解、一题多用、一题多变"等方面联想、探索与拓展,通过解题与联想把蕴涵在其中的数学思想方法揭示出来,挖掘出问题的本质.这不但可以提高同学们的逻辑思维能力、分析和     

论新课程理念下的数学学习反思策略

学习过程中，反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制，这是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题，学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志。     

小学数学课堂启发教学初探

<正>启发式教学是一种非常重要的教学思想与教学方法。启发教学意在启动学生智慧,发展学生思维,旨在指点迷津,拨开疑云,使学生茅塞顿开、恍然大悟。下面谈点浅见。     

教师如何掌握提问的策略

在课堂教育中,教师的提问往往是教师与幼儿相互交往的主要媒介,整个课堂中师生的交流互动往往也是由教师提出问题和幼儿回答问题所组成。恰当的问题有助于活跃幼儿的思维,启发学习,引导幼儿回忆已有的经验和知识,帮助幼儿把零星的知识系统化,也有利于幼儿获得新知识和发展智力,培养语言表达能力和语言习惯。教师也可以利用提问的方式指导幼儿的学习活动,为幼儿打开思路,引导幼儿进行有目的地思维,拓展幼儿的知识面,调动幼儿思维的积极性,有着重要的作用,那么教师在课堂教学中,如何提问才是最有效,最适合幼儿的呢？有着哪些策略呢？     

以概念为圆心,例谈初中生物概念教学的有效策略

生物概念教学是教学过程中的核心,是学生理解与记忆过程中的关键所在.只有概念教学的顺利进行,才能帮助学生进一步学习生物知识.而生物概念的教学应该打破单调而枯燥的讲述过程,运用真正有效的方法帮助学生学习生物知识.生物概念在初中生物教学中占有极其重要的地位,只有从抽象的概念中逐步理解、领会生物的奥秘才能更加有效、系统的学习生物知识.初中生物是学生生物思维形成的基础环节,因此,我们更需要透过     

英语阅读教学中背景知识的激活策略

现行英语阅读教材容量大,题材广,为学生提供了大量具有各种背景知识的题材。在英语阅读的过程中,学生会碰到许多由于背景知识缺乏或由于中西方文化差异而产生的理解障碍。它影响着学生阅读的速度和理解的效果。因此,背景知识在阅读理解中起着重要的作用。Nunan(1991)曾引     

也谈中学生学习物理的误区和应对策略

中学生在学习物理的过程中会遇到很多暂时性的困难,顺利解决这些困难,可以帮助学生走出误区,高效学习物理知识。     

科学教学中学生反思能力培养的基本策略

反思是人们对客体认识操作的内化过程,是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思能力是主体对问题或事物、主体思