“学的课堂:五步问题式”在化学教学中的初探

“学的课堂:五步问题式”教学,改变了师生在课堂中的传统角色和行为范式,深受学生的喜爱.充分发挥学生在课堂上的主体作用,使学生在知识的掌握、情感的培养、能力的发展等方面达到高效状态,学生的综合素质获得良好发展.     

信息技术课运用学案分组教学的几点感悟

<正>近阶段很多学校推行学案教学,学生的学习方式发生了明显的变化,学生的参与度高了,学习能力在课堂上有了更大的展示空间,学案式教学的确有它自身的魅力。分组合作学习方式则是新一轮课程改革倡导的重要学习方法,其广泛应用于各学科学习中,在信息技术学科中,通过几个学期的运用,我发现学案及分组教学效果有优势,同时在使用过程中也存在一些困惑和问题,下面我就信息技术课堂采用学案分组教学谈谈感悟。学案教学及在其基础上采用的学生分组学习在信息技术课教学中确实能够达到一定的效果,除了能在明确课程目标上,使学生所学知识和方法有参考的依据外,在以下方面也能够促进信息技术教学。一、学案教学能激发学生的学习兴趣。教师通过精心设计学案,把本来枯燥的知识转化为有情     

“五步三查”数学高效课堂教学模式探究

在数学高效课堂构建的过程中,应遵循学生身心发展规律,尊重学生的发展权利,为学生赢得自主发展的机会,从而激活学生的学习热情,有效的将教与学融合在一起。应将自主探究、合作交流、反思归纳成为贯穿整个教学过程的有机传动整体,从诸多方面调动学生学习的积极性,让学生体会到探索知识的乐趣,让学生真心的投入到学习中去,从而将素质教育落实到课堂教学之中。     

“五步三查”英语教学模式的探索与实践

为了提高课堂教学的实效性,风景区第二中学实行了高效课堂教学模式,从根本上转变教师的教学理念和教学方法,建立师生之间平等、民主和谐的关系。一直以来,我校以"五步三查"教学模式为切入点,通过临贴而逐步形成一套适合我校的高效课堂教学模式。在英语课堂教学中,我改变了原来的"教师讲,学生听"的传统教学模式,临贴独学、对学、群学;组内小展示;班内大展示;整理学案;达标测评的五步方法,再结合学生独学     

基于“雨课堂”的中职信息技术课SPOC教学实践

随着“互联网+教育”的理念不断深化,融合了传统教学与现代化技术的SPOC教学方式逐渐受到众多实践者的关注。在中职信息技术课教学中引入“雨课堂”和SPOC混合教学模式,能有效提高教师的教学质量,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习和思考的能力。     

谈信息技术课的调控

有效调控对于信息技术课堂尤为重要。信息技术教学强调学生动手操作的实践性,如果缺少有效的调控,课堂容易成为学生无实际收获的闹市课堂。信息技术课堂的调控主要表现在教师的自我调控、教师对学生的调控和教师对教学内容的调控。     

信息技术课“学案式引导下的小组互助教学”模式思考

学案式引导下的小组互助教学模式旨在充分调动学生学习的积极性、主动性,实现分层教学效果,并充分利用资源达到互相帮助、共同提高的目的,是提高课堂教学质量、实现高效课堂的有效途径,同时,对培养学生的自主、合作、探究能力具有重大意义。     

信息技术课如何设计应用“半成品作业”

在信息技术教学中,由于种种原因在固定的课堂教学时间里,留给学生自主研究和练习的时间极其有限。设计并运用半成品作业教学策略可以在一定程度回避学生个人进度差异问题,使学生在最短的时间内掌握知识技能,很好的提高学生练习的效率。同时,半成品作业教学策略和其他任何一种教学策略一样,有其优势但也存在弊端,如运用不恰当,反会成为影响学生发展的不利因素。对此,教师应进行积极的研究。     

用导学案完成弯道跑“五步三查”教学的尝试

“五步三查”的课堂教学形式,最早来源于山东省聊城市茌平县杜郎口中学。这种教学形式近两年来被《中国教育报》、《中国教师报》等多种新闻媒体给予过高度评价和报道,影响力辐射了全国。在这所学校教学经验的基础上,李炳亭等一些教育专家将这种“五步三查”形式总结成为一套具有普适性的高效课堂教学模式,即“五步三查”高效课堂模式。     

尝试“三段五步”课堂教学模式的体会

一、三段五步课堂教学模式的基本步骤三段五步指课前、课中、课后三段和解读教学目标、预习自学展示、自学展示点评、抢答陈述观点、老师归纳解疑五步。课前:一是备课组全体教师共同编制导学案(提前一周);二是分发导学案(提前一天);三是课前进行小组合作探究(五步教学前的五分钟内)。     

中学信息技术课协作学习模式的应用探索

新课改对中学信息技术教学提出更高的要求,文章以协作学习模式为研究对象,首先概述协作学习模式的概念、特点、作用及构建步骤,然后从合理选择课题、科学分组、合理控制小组三个方面分析中学信息技术课应用协作学习模式的有效措施,最后提出中学信息技术课应用协作学习模式的注意事项,希望可以为相关研究者提供参考意见。     

“三式五步、互动生态”教学模式下高中物理导学案应用

探索"三式五步、互动生态"教学模式下高中物理导学案的应用,编写高中物理不同课型(概念规律课、实验课、习题课、复习课等)的导学案,更有效地帮助学生掌握教材内容,指导学生自主学习,充分发挥学生的主观能动性,实现高效课堂,提高教学质量。     

“五步三查”教学模式下“互联网+”的应用研究

学校师生在发展变化,与时俱进,课题组适应学校发展需要,开展课题研究。线上教学给课题组增加了研究的动力,一方面研究更好的 APP 软件,拍好微课,适应学生在家上网课的形势,另一方面在学校利用好学校的电子书包及多功能电子白板、数字教材,与“五步三查”教学模式有机融合,同时运用恰当的教学评价标准,课后做好教学资源的整理,以最大限度提高课堂教学效率。     

关于“三步五段式”的教学反思

我校开展"三步五段式"教学多年,笔者有幸参加。我校每位老师都在不断探索和改进,卓有成效。但是笔者认为"三步五段式"教学的模式还不固定,每节课都随着课程的变化、教学形式的变化而发生改变。     

三年级习作修改“四法”

三年级是学生练习写作的起始年级。指导三年级学生起步习作很难,引导他们学习修改自己的习作更难。在教学实践中,笔者总结出“言物对照”“巧供词语”“扣题分段”“善用课文”等修改习作的方法,指导三年级学生修改习作,取得了一定的成效。     

基于“导学案”的“八环节”物理教学模式构建

文章结合我校学生的学习特点,总结出基于导学案的初中物理"八环节"教学模式:课前——预习导学;课中——自学解疑、展示质疑、合作探究、代表展示、点评总结、目标检测;课后——师生反思。     

“学案导学法”在高中信息技术教学中的应用

高中信息技术课程指导纲要要求教师立足现有教学条件,运用恰当的教学方法,培养学生利用信息技术解决实际问题和终身学习的能力。作者认为"学案导学法"最适合于信息技术教学,它主要以学生为主体,将老师的角色由原来的指导者转变为学生学习的促进者,培养学生利用"学案"自主学习的能力。     

“五步对话式”案例校本培训的新范式

教师校本培训要摈弃传统的"你讲我听"、"你说我记"单纯的培训模式,它应该是现实的、对话的、创新的。"五步对话式"案例校本培训范式,注重教师主体参与和自我反思,是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节:撰写案例(记录经历),与自我对话;解读案例(体验经历),与理论对话;研讨案例(反思经历),与同伴对话;补写案例(完善经历),与专家对话;创新案例(回归教学),与实践对话。