区域“教研活动课程化”的实践探索——以上海市虹口区为例

本文以上海市虹口区探索教研活动课程化为例,系统阐述了研究缘起、内涵及其专业运作过程,即以需求评估为行动前提,以框架建构为行动依据,以科学组织实施为保证,以发展性评价反馈为跟进,以有效运作机制为关键,并在此基础上总结研究成效,以期为区域层面开展教研活动课程化探索提供参考。     

主题化、系列化教研活动实践探析——以中等职业学校为例

主题化、系列化教研活动是提高教研活动质量和水平的有效策略。科学化地组织和实施,完善评价内容是推进主题化、系列化教研活动的有效途径。     

深化课程改革 提高教学质量——“五课”教研、“两课”评比活动的实践与思考

深化课程改革、提高教学质量是职业教育发展的必然选择。"五课"教研、"两课"评比活动提纲挈领,给力职业教育,帮助教师专业成长。淮阴卫生高等职业技术学校扎实开展"五课"教研、"两课"评比活动,以创新"五课"、力举"两课"、推广"好课"为切入点推广好课,举措得当,效果明显。     

教研活动“刮”起了“风”

支教至今已快八个月了。回顾这些日子，我不禁感慨万千，心中不时升腾起这样一个想法：支教，究竞要带去些什么？左思右量，终于理出了一点头绪，下面就谈些肤浅的认识吧。[第一段]     

教研活动课题化的实践探索

学科教研室是学校教育科研实施与推广的主阵地,任何先进的教学理念和教研活动计划通过它才得以推广和落实,同时它承载着本学科教师培养的重任,因此说,学科教研室建设层次的高低决定了学校整体科研水平和科研推广的力度,是学校全面落实“科研兴校”的保证,因此它的工作实绩也就折射出一所学校业务水平的高低。在教科研工作中,学科教研室主任从事着大量而琐碎的具体工作,表现出一线骨干教师优良的师德水平,这是学校发展的先决条件。工作中,由于教研室主任没有相应的行政职能,使教科研创新性地开展工作的力度受到一定的束缚,随着学校办学规模的…     

“同题说课”教研活动的实践与思考

＂同题说课＂教研活动是一种＂高效率、低成本＂的活动形式,是信息技术教育教研活动的有效载体。＂同题说课＂教研活动要将＂说课＂与＂评课＂活动结合在一起进行,以评促说,以说带教。     

以“五化”策略提升思政课育人实效——基于区域教研的分析

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。在以素养为目标的新课程改革过程中,明晰思政课育人政治化、思想化、素养化、活动化、生活化“五化”策略,认清政治化是基因、思想化是灵魂、素养化是核心、活动化是载体、生活化是根基,能够彰显思政课政治引领和价值引领功能,提高思政课教师育人水平,为学生发展引路领航,推进思政课内涵式发展。     

浅谈学校传统活动之课程化构建——以“毕业典礼”为例

学校活动是学校文化的重要组成部分,但一成不变的活动形式、单调乏味的活动内容、机械操作的活动模式、蜻蜓点水的活动评价,使学校的传统活动渐渐失掉了应有的魅力。把握综合实践活动"课程内核",关注课程建设的四要素"目标、内容、实施、评价",让传统活动经历课程化的打造,从活动走向课程,是其焕发生机活力的有效途径,亦是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径。     

主题教研活动模式的实践探索——以“城乡联动、区域协作”系列化主题教研活动为例

所谓“系列化”。就是围绕选定的主题设计安排一组相关的活动内容并加以有机地整合．使之形成一个系列。其目的在于通过这一系列连续性的活动过程,从总体上把握。整体上优化,从而尽可能地去获取最佳活动效果。一个完整的主题化教研活动过程应包括“准备阶段-实践阶段-研讨阶段-总结阶段”四个环节。     

关于开设综合实践活动课程的探讨

本文从综合实践活动课程的目标和内容确定的原则、课程开设的操作程序、课程的组织管理与评价以及课程开设应处理好的几个问题等方面，就高级中学如何开设好这门课程作一讨论。     

教研活动课题化的实践探索

学校在实施“科研兴校”战略，实现跨越式发展的过程中，都面临着“如何使教研活动富有实效性，能着力解决教学实际存在的问题”的困惑，如何加强教育科研对教育实践的指导和服务功能，促进对教育问题前瞻性的研究。在提升教师理论素养，促进教师业务能力提高的过程中起到预期的效果，这是任何学校经常思考和探索的问题。     

区域中小学德育活动课程化的实践探索

落实德育为先、立德树人的育人目标,只有基层教育管理和业务指导部门在实践中不断创新、完善德育工作机制,引领广大中小学校的德育工作通过"课程化、校本化、特色化"的过程,建构起适合本地区域中小学生发展需要的德育活动课程体系,才能够使立德树人落地生根。     

“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践——以立体几何校本教研管理为例

对校本教研进行精细化管理,有助于提升校本教研的效果和质量,为构建高质量的教育体系提供支持。文章基于“三新”（新理念、新格局、新本领）背景,从教材的深入研究、教师的教学方法优化、学生的学习效果提升三个方面实施校本教研的精细化管理,旨在通过对校本教研的精细化管理提升校本教研的效果和质量。     

不妨来点“另类”教研活动

教师的业务提高是学校教研活动中“永恒的主题”,可惜在有些学校,日常的教研活动安排得生硬呆板、效率不高。笔者建议,我们不妨打破常规、开阔思路,来点“另类教研”：     

校本教研新思路——学科“教学研究组活动课题化＂探索

我校在经历了多年的“教研”与“科研”神貌分离之后，分析利弊，反思得失，从实际出发，确立了新的思路，使教研活动研中有新，新而务实。主要做法是：     

将教研活动课程化，打造教研新文化

《教育大未来》一书根据美国教育现状提出21世纪学生需要的7个关键能力,即批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的领导力、灵活性与适应力、主动进取与开创精神、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力和好奇心与想象力。为应对未来社会变革对教育提出的新挑战、新要求,天津市和平区率先提出构建“奠基未来”区域教育文化体系,对我区教育的未来发展、整体发展做出了顶层设计。     

教研活动也需要“补课”

去年,身为品德学科教研组长的我精心组织了一次“深入挖掘课程资源,提高品德课实效性”的教学研讨活动。在活动中,一位年轻的老师执教了一堂二年级《我与小动物》的品德与生活课。整节课无论是从教案设计、课件制作还是从教学的准备来说都是相当充分的,可就是其中的一个环节引起了所有听课教师的争论,并最后导致了教研活动的“补课”,但也由此产生了意想不到的“火花”。     

综合实践活动课程目标的类型与层次——课程目标解析（二）

与语文、数学、英语等学科课程相比较，综合实践活动的课程目标不是建立在体系化的课程内容基础之上的。在课程标准中，学科课程的具体课程目标总是以“内容标准”的形式呈现的，或者说课程的具体目标总是与课程内容相伴而生的。而综合实践活动课程的具体目标则不是与体系化的课程内容相伴随，因为综合实践活动课程的内容具有独特性，它没有体系化的课程内容，综合实践活动真实的课程内容其实就是学生活动的主题。但这并不能否定综合实践活动的课程目标所具有的内在体系。     

“双减”政策下课后服务课程化实践审视——以深圳市小学为例

从课后服务发展的历程来看,其功能逐渐发生了变化,从原来的课后看护、作业辅导开始走向满足学生多元需求的课程化发展之路。当下学校课后服务课程化建设是提高课后服务质量的关键抓手,“课程化”不是指学科课程的“结构化”,也不是指“学科化”,而是指以生为本,通过活动课程形式提升学生的实践能力和创新精神,满足学生多样性全面发展需求。以深圳市小学课后服务为例,分析课后服务课程化建设的经验及存在的问题,剖析当前我国“双减”政策实施过程中的关键堵点,以提升课后服务质量。     

国别经济类课程思政建设的探索与实践——以“当代俄罗斯经济”课程为例

专业课程的思政建设是目前高等院校课程建设的重要环节,是培养合格人才的必要手段。“当代俄罗斯经济”课程是黑龙江大学国际经济与贸易专业的一门专业选修课。国际经济与贸易专业以培养合格的对外经济与贸易人才为己任,涉外性较强。因此,在人才培养过程中,既要对学生进行国际经济与贸易专业知识技能和跨文化沟通能力的培养,同时也要注重思想政治教育,以保证学生在今后的工作中能坚持国家利益为先,抵御诱惑。因此,文章对“当代俄罗斯经济”课程思政建设进行了探索和实践,提出在课程思政建设中教师应遵循思政设计系统化、思政元素挖掘精准化、思政教学方法立体化的原则,采取“1345”的建设模式,取得了较好的建设效果。