培养小学低年级学生思维能力例谈

发展学生智力,提高学生能力的核心是培养思维能力。而小学低年级学生思维能力差,尤其不善于抽象思维。因此,帮助小学生实现由形象思维向抽象思维过渡,是教师进行教学活动的重要任务。例如在“20以内的加减法”教学过程中,我先用计数棒、计数器、绒板等教具进行演示,让学生通过具体事物增强记忆,然后引导学生思考20以内数的顺序和大小,进一步抽象出数序和数值的概念。其中在教学“得数是11”的加法时,通过绒板贴五角星,说出怎样将大数“凑十”再对照图形,依靠表象完成“凑十”法的推导过程。经过一段时间的训练,学生的抽象思维能力有了相应的…     

试卷讲评与思维训练

试卷讲评是教学中的一个重要环节，是对前阶段学习的总结与提高．在讲评时，进行适当的思维训练，有利于提高学生的思维能力，培养学生的思维品质，有时还可起到一种使知识和思维能力“飞跃”的作用．本文将通过一些教学实例，谈谈试卷讲评时如何进行思维训练．一、概念辨析──抽象思维训练由于近年来各类试卷中选择、填空题的比例越来越大，因此要重视对这类题的讲评．这类题比较注重对概念的考查，在讲评时有必要加强抽象思维的训练．考题1：函数y=ax~2 bx c为二次函数的条件是本题考查二次函数最基本的概念，除了差生外，一般学生都能填…     

小学数学概念教学的四种训练

概念教学是小学数学教学的重要内容之一.然而,在低年级概念教学中,由于小学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾,学生往往对概念的理解模糊,对概念的掌握不牢固.解决这一问题的方法之一就是抓好概念教学的训练.下面谈几点具体做法.1、直观演示训练.教学中应充分发挥实物、模型、图画等教具的直观演示作用,丰富学生的感性经验,化抽象为具体,让学生去认识、去学习.这样,学生易于掌握概念、巩固概念.如,教学“倍”这一概念时,可这样训练:首先教师利用计数器进行演示:拨红珠2个,白珠4个2个,再把白珠和红珠相比较,红珠是1个2,白珠是4个2,则白珠的个数就是红珠的4倍.通过直观演示,使学生正确理解两个数量     

加强思维训练 培养思维能力

“数学是思维的体操”。马克思认为,数学高度的抽象性与严密的逻辑性,在锻炼思维能力上具有其它学科所不能比拟的特殊功能。苏霍姆基也强调,教师应特别注意对学生进行数学的思维训练,具体地帮助他们发展思维能力。那么,怎样加强学生的思维训练呢? 一、要引导学生在掌握和理解概念上下功夫概念是进行逻辑思维的基础。小学生掌握数学概念有其复杂的心理过程,并不是教师把现成的概念简单地“交给”他们就可以理解了。学生掌握数学概念的一般过程是:首先通过直观教具、学具的观察,教学语言的描述,联系日常生活实例,掌握较多的感性材料;再通过分析综合、比较概括,抽     

浅析物理教学中科学思维能力的培养

全日制中学物理教学大纲明确指出 :“在整个高中物理教学中都要注意对学生进行抽象思维的训练。”同时又强调 :“在物理教学过程中 ,应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用……培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。”由此可见在中学物理教学中     

利用演示实验进行启发教学

搞好课常程序设计,是进行启发式教学的关键。近几年来,为了使演示实验在化学教学中发挥更大的作用,我不仅要求自己多做、做好演示实验,而且从启发式教学的需要出发,注意演示实验的程序设计。我的做法是:一、让实验有层次地展开,增强课常上“学生思维密度”。教学中,要重视对学生进行思维能力的培养和训练,在课常上让学生处于“多思”的状态之中。演示实验正是让学生接触具体事物,促使具体感知和抽象思维结合起来,以利于他们的形象思维     

浅析物理教学中科学思维能力的培养

全日制中学物理教学大纲明确指出：“在整个高中物理教学中都要注意对学生进行抽象思维的训练。”同时又强调：“在物理教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用……培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。”由此可见在中学物理教学中，教师在教学生掌握物理知识的同时。重视学生的科学思维方法和思维能力的培养是非常重要的。这样，不仅有助于学生更好地掌握物理知识。而且能使学生了解物理学科研究的基本方法。提高学生综合处理物理问题的能力，使学生在物理学中受到科学方法、科学思维和科学态度等方面训练，对他们以后从事各种职业都受益无穷，这也是素质教育的目的。     

巩固应用：小学数学概念教学的归宿

概念教学是小学数学教学的重要组成部分,它不仅是整个数学知识大厦的根基,还是学生思维的最小组成单位,是学生思维能力和判断推理能力形成的重要基础。但无论是概念的同化还是概念的形成,都不可能一步到位,立即转化为学生的内在知识。概念的学习和掌握必须经过具体到抽象,再从抽象到具体应用的多个反复过程,单向的过程或脱节的训练只会给学生带来更多的学习困惑。     

小学数学概念教学“三法”

(一)从具体到抽象,再由抽象到具体一般概念,我注意运用直观,讲解概念,采用了从具体到抽象,再由抽象到具体的教学方法。如在讲平行四边形的概念时,我先让学生看具体事物和图象,从而概括出:“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”接着,我让学生量一量它们的对边、对角有何关系,量得的结果是:对边相等、对角相等。在这以前,学生错误地认为长方形、正方形不是平行四边形,我分别出示长方形、正方形的图形,让学生用平行四边形的定义来对照这些图形。学生很快弄懂了:长方形、正方形也属于平行四边形,这样就揭示了平行四边形概念的     

浅谈小学低年级的概念教学

学生只有正确地理解掌握数学概念,才能正确、灵活地运用它解决实际问题。小学低年级是基础年级,搞好低年级的概念教学是非常重要的。然而,由于低年级学生思维的具体形象性与概念的抽象性之间的矛盾,再加上他们认知结构中已有的概念信息少,难以用“同化”的形式,通过“迁移”去认识新概念,造成低年级小学生对数学概念形成过程的困难。那么,如何根据低年级的特点,搞好概念教学呢?通过实践,我认为应抓好如下五种方法: 一、抓直观演示数学概念的一个主要特点,就是抽象。因此,     

“变”在数学教学中的运用

世界上万事万物都处地不停地运动状态之中 .变是绝对的 ,不变是相对的 .在数学领域 ,大到数学自身的发展 ,小到数学概念的建立、数学问题求解的思维途径、数学方法的抽象概括过程等 ,无不反映出一个“变 .”1　把握“变”的方向 ,培养良好的思维品质素质教育的课堂教学 ,无疑是在夯实学生基础知识的同时 ,着力促进他们思维能力的发展 .因此 ,教学中 ,要根据题目的不同结构特点 ,有意识、有目的地开展一系列“变”的训练 ,培养学生良好的思维品质 .1.1变习惯的顺向思考为逆向思维义务教育初中数学教材的所有内容 ,无不体现这种思维形式 .教学…     

以实验演示为支撑体验概念形成过程

数学概念是人们通过实践,从数学研究对象的众多属性中抽象出其本质属性,经高度概括而成的。因此,数学概念具有高度的抽象性,这些是数学概念难教、难学的原因之一。图形概念教学是小学数学“空间与图形”教学中的重要组成部分。由于几何概念的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,使得图形概念教学成为空间与图形教学的一大难点。图形概念教学该如何顺应学生的认知规律,正确把握图形的概念教学,发展学生的空间观念？2013年省级赛课上杜老师执教了《体积与容积》一课,他利用实验演示揭示概念,给我们的数学教学提供了很好的借鉴。实验演示能让学生获得直接经验,对知识增强感性认识,有利于学生对知识的亲身体验,有利于促进学生积极主动地思考。对于概念教学,如果以实验演示为支撑,就能让学生体验到概念的形成过程。     

生物学教学中对学生思维能力的培养

培养学生的思维能力，关键在于引导学生积极的思维活动，建立正确的思维习惯和方式。笔者就生物课堂教学中培养学生思维能力的初步实践，谈几点认识。一、在概念教学中培养学生思维的灵活性概念是反映客观事物的本质属性的思维形式，是在大量实验基础上运用逻辑思维方式，把同类事物的本质共性特征集中起来，加以概括而形成的。生物学概念是生物学知识结构和功能的基本单位，是学生进行抽象思维的基础。因此，通过概念教学对提高学生思维方法和抽象概括能力大有帮助。举例说明，在动物学教学中，讲到“哺乳动物”这一概念，我让学生比较鲸、…     

加强概念教学 培养思维能力

在小学数学教学中,加强概念教学十分重要,这是因为只有准确、完整地掌握概念,才能提高运算和解答应用题的技能技巧,促进思维能力。概念是比较抽象的,而小学生的思维特点是以具体形象思维为主要思维方式,因此概念教学必须在学生充分感知的基础上抽象概括出其本质和规律。本文就如何进行概念教学谈一些做法和肤浅的体会。一、恰当引入以趣激学巧妙地引入概念,可以激发学生的求知欲望,诱发学生积极思维,从而使学生准确地掌握概念。引入概念的方法一般有以下几种: 1.直观形象引入概念概念教学应遵循小学生的年龄特征。有效地运用直观教具(实物、幻灯、图形、模型等)形象地补充他们感性经验的不足,为他们理解和掌握概念     

“质数和合数”教学中的思维训练

概念是反映客观对象的本质属性的思维形式。概念是在感觉、知觉和表象的基础上,运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法形成的。学生形成正确的数学概念,是一个主动、复杂的思维过程。概念教学中要加强对学生进行思维训练。下面,探讨在“质数、合数”的教学中,如何进行思维训练。     

培养学生思维的一些做法

通过一年的教学试验,结合我校“五段”教学法,自己对学生进行思维习惯和思维方法的培养,有如下点滴体会。一、利用直观演示和生动的叙述,培养学生抽象与概括的习惯小学生往往是形象思维占优势,如何引导学生从具体的形象的感性认识中抽象出数学的概念,这是小     

浅谈概念教学

《中学数学数学大纲》指出:“正确理解数学概念是使学生学好基础知识和掌握基本技能的前提。”概念是基础。下面我谈谈多年从事数学概念教学的一点粗浅的体会。 1、注重数学概念的形成 数学概念是抽象的,但都有客观的物质基础。从生动的直观到抽象的思维,是人类认识事物的过程。对每个概念,我充分利用图形、模型等让学生积极参与概念形成的过程,抽象概括出它的本质属性。     

为拓展学生数学思维搭建平台

优化数学教学过程,对培养学生的思维素质起着重要的作用.在教学中首先要创设情景,启迪思维.教学内容生活化,贴近生活,提出问题;动手实践,发现问题,利用图形演示探索问题.其次要强化思维训练,辨析变式,提高思维能力.1.概念、定理、公式的辨析变式;2.例题、习题的多解变式;在教学中要重视培养学生数学思维观念,使学生数学概念与数学思维同步发展,使学生数学思维品质得到全面提高.     

加强“抽象”与“概括”训练 培养学生的思维能力

在数学教学中激励学生积极地进行思维,通过严格的训练,使学生形成流畅而敏捷、深刻而有创造性的思维能力,这是提高教学质量的关键。而在这一训练过程中,加强“抽象”与“概括”能力的培养,又是掌握概念,探求事物规律的最基本的思维方式,因而它是发展学生思维的重要环节。 数学教学的一系列方法和手段,说到底无非是培养学生的思维能力,形成技能,达到教而“不教”的目的。事实上当前有些教师由于经验不足,往往以题海战术取胜,思维能力的训练常常以作难题怪题所取代,繁复的运算,机械的记忆,结果造成高分低能。这种现状必须改变,代之以行的是着力于培养学生积极而能动的思维能力。     

中专数学教学的实践和思考

针对中专生中的中差生抽象概括能力差、逆向思维能力差、逻辑推理论证能力差、综合分析能力差的特点,用“三极式“模式组织教学,循序渐进地培养他们的各种能力,并使其确实学有所成.