让习作指导也精彩

新课标对习作的核心要求就是让小学生写"个性作文"。如何引导小学生写出有创意的习作呢?本文对此从激发兴趣、读写结合、多写多练等三个方面进行了分析。     

基于例文阅读教学的读写结合策略

阅读与写作是小学语文教学的核心内容,读写能力是小学生必备的语文能力,坚持读写结合,是小学语文教学的重点内容。读写结合方法是以阅读教学为载体,通过对例文的阅读教学,学习例文的表达艺术,习得习作方法和策略,以丰富习作素材、提高习作水平,最大限度地发挥好教材中精美课文的价值。具体到教学中,应从例文之中学立意、学构思、学表达、学策略,以读促写,提高学生的读写能力。     

浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略

新课改提出并实施之后,各个学科都在积极探索适合学生的教学模式。语文是小学阶段重要的学科之一,阅读和习作又是小学语文教学中的重点内容,通过阅读能够提高学生的习作能力,通过习作能够升华学生的内在情感,两者相辅相成,密不可分。因此,在小学语文阅读教学中融入读写结合对于小学生而言意义重大。本文对其意义进行简单的阐述,分析当下小学语文阅读教学中读写结合存在的问题,并提出读写结合融入阅读教学中的策略。     

初中语文人物描写的读写迁移教学策略

文章从鉴赏环节的人物读写迁移、演绎环节的人物读写迁移、习作环节的人物读写迁移三个方面论述了初中语文人物描写的读写迁移教学策略,其中习作环节的人物读写迁移包括创新习作设计和拓宽习作域度。     

小学语文读写一体化教学“三部曲”

阅读与写作是一对不可分割的整体性社会语言现象。语文教学要置阅读与写作于整体化的学习状态之中。根据小学语文课程的特点、小学语文教材的特点以及小学生语文学习的规律,小学语文读写一体化教学"三部曲"为:立足文本,聚集表达,阅读中揣摩读写训练的结合点;精心设计,指向语用,迁移中内化读写训练点;因写而读,读中求法,习作中强化读写生长点。     

浅谈如何提高小学生作文能力

作文教学是语文教学的重要组成部分,提高小学生的写作能力可以从三方面入手:(1)培养学生的阅读能力,读写结合;(2)引导学生观察生活,积累习作素材;(3)在习作评改中,让学生体会习作的快乐.     

巧用课文“例子” 实现“读写结合”

"读写结合"是著名语文教育专家丁有宽先生的创举,也是小学语文重要的教学原则和行之有效的教学方法之一。在教学中,要以教材为凭借,选找结合点,巧妙模仿,训练学生遣词造句能力、连句成段的能力和布局谋篇能力。深入领会叶圣陶先生的"例子"观,向经典课文学习好词佳句,吸纳表达方式,领悟写作技法。适时练笔,加强写作实践,读中学写,读写结合,不断提高习作水平。     

对农村小学生作文现状的透析与对策

在农村小学生习作中题材雷同、语言贫乏、脱离实际的现象较为普遍.原因在于习作与学生生活脱节,与阅读教学脱节.走出农村小学作文教学的困境,需要采取：引导学生关注真实生活,从平凡的生活中选取素材;读写有效结合,促进学生读写能力的同步提高;师生同步习作,激活学生思维.     

定向 定点 定练——浅谈习作单元教学读写融和教学策略

统编教材从三年级开始,每个学期都安排了一个习作单元,六个板块紧紧围绕单元习作能力训练"点",前后勾连、层层推进、"读写融和",形成严谨的习作训练体系链。在教学时,要围绕语文要素明确方向,精准定位读写目标,找准适切的读写融和点,进行有层次、有梯度的系统的读写融和实践训练,这样才能使语文习作要素真正落地,切实提高学生的习作能力。     

读写结合策略在小学语文习作教学中的应用

阅读是吸收,是写作的基础;习作是倾吐,能够进一步提升阅读的质量,两者相互促进。文章就读写结合策略在小学语文习作教学中的应用进行了探讨,呈现了读写结合策略在小学语文习作教学中应用的三类思路:基于文章文本内容的读写结合;基于文章写作方法的读写结合;基于生活实践的读写结合。     

年段读写训练的重点及其教学

一、认识年段读写训练重点的必要性 各年段的读写训练该不该有侧重点,该不该形成由浅入深、由低到高的训练序列,笔者的看法是,各年段的读写训练完全应该有各自的侧重点,各年段的侧重点应该自然形成阶梯式的阅读和习作训练的体系。语文教师首先应该明确教什么,重点教什么。这是因为：     

读写结合 提高学生习作水平

叶圣陶先生曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。小学生的习作就是教给学生“我手写我口,我手写我心”,小学生“储藏库”里的“货”太少,用什么去写呢？语言的积累与储备就显得尤为重要了。读书死记硬背的结果往往导致积累的语言与习作脱节。而读写结合,恰恰是解决这个难题、又提高学生习作水平的最佳捷径。     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。     

一课一练:统编教材四年级阅读教学新范式的实践研究

针对读写分离的现状,在部编版四年级教材中研究“一课一练”读写结合的教学范式,并在教学中施行以下策略:一、研读教材,建立读写联系——挖掘读写训练点;二、更新观念,抓住单元要素——上好精阅读课文;三、多样形式,实践“一课一练”——助推习作兴趣,富有实效地提升学生的学业成绩和语文素养。通过实践研究,改变了教师的教学观念,形成读写融合的教学新范式;提高了学生的写作能力,提高学业成绩,带动了学生的整体阅读能力。     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感.     

尝试教学理论在读写结合教学中的运用探微

将尝试教学理论应用于读写结合教学中,可以助力学生在渐进的尝试读写中自主参与、积极思维,在具身的读写实践中提升获得感与满足感,让小学语文读写结合教学的效果实现增值。立足于单元整体教学,尝试教学理论在读写结合教学中的运用主要体现在以下几方面：在预习阶段尝试同题或近题的习作导图绘制;在阅读阶段尝试拓展阅读的读写训练;在习作阶段尝试写法迁移的单元习作;在批改阶段尝试多维互动下的自主修改。     

实现习作中的读写有效统整——以一份暑假作业为例

习作教学如何实现读写的有效统整,体现习作的现实意义呢?笔者以暑假作业为切入口,通过拟写学生旅游计划书,把学生习作与当下的生活结合起来,让学生在现实的需求中主动读写。     

读写融合：提高说明文习作单元教学实效性——统编教材五年级上册第五单元教学价值和建议

统编教材增设习作单元,改变以往语文教学中重阅读轻习作的状况。读写融合,是提高习作单元教学实效性的有效方法。教学五年级上册第五单元,教师可通过教材解读,提取习作单元的语文要素,明晰读写融合的方向;同时,厘清各板块的教学价值,找准读写融合训练点,有效设计实施路径,使课堂教学指向表达,提高习作单元教学的实效性。     

浅探小学生读写的有效性教学

有效提升小学生的读写教学质量,强化小学生的作文兴趣,使小学生积极主动地投入学习、参与读写,是当前小学语文教师关注的重要课题。本文提出应有效立足文本展开想象,放大学生读写的兴趣;有效立足文本利用语境,为学生练笔营造氛围。     

小学语文习作单元读写一体化教学设计研究

开展读写一体化教学,有利于促进学生阅读理解能力和语言应用能力的提升。读与写存在密切联系,二者在小学语文教学中是重点内容,探究习作单元读写一体化教学设计,对于学生的学习和综合素质发展有积极影响。文章分析了小学语文习作单元读写一体化教学的价值,以部编版六年级下册第三单元为例,分四个阶段探讨读写一体化教学设计,旨在帮助学生学习表达方法,推进读写结合,促进读写一体化教学质效提升。