运用“结构”思想 探索解题策略

<正>结构尝试教学法的核心思想,是以"结构"为载体,帮助学生掌握主动学习的工具,这里的"结构"有两类,一是知识概念结构,二是方法程序结构。我们在学习数学概念、原理、法则等概念性知识时,要从结构上去理解把握知识概念,在解答数学综合题时,对解题涉及的基本概念、思想方法、操作步骤及内在联系进行抽象概括,形成解答综合题的方法程序结构,也就是综合题解题策略。学生掌握了知识概念结构和方法程序结构,就能有效地掌握某一类知识,解决某一类问题,从而实现举一     

用结构化的教学内容引导学生建构知识——以高中化学“物质的分类”教学为例

探讨基于大概念进行教学内容结构化的思路与方法,提出要建立从大概念到学科基本理解、学科基本概念和学科事实的技术路径,将大概念具体化到某单元和某课时的教学内容中,才能确保大概念能够真正融入到日常的化学教学中。研究认为,基于大概念的教学内容结构化不仅是学科知识的结构化,也是学生学习认识的过程化,其结果是形成具有层级性和网络化的知识结构。以高中化学“物质的分类”为例,进行教学内容结构化的设计和应用,探索学生知识结构的形成过程,从而为新课程的教学改革提供基础性依据。     

知识学习结构化

知识学习结构化是指将一个一个的知识点按照一定的逻辑顺序组成一个系统,使之条理化、纲领化,并有序地排列在学生的认识结构中。例如:在初中平面几何“四边形”一章中,不仅涉及四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形等诸多概念,而且定理众多。教师在章节复习中就必须和学生一道理清整个知识结构,把杂乱化为有序。绘制知识结构图是一种直观有效的方法。“四边形”概念结构图如下:知识学习结构化有利于学生适时、高效率地从排列有序的认知结构中提取知识加以运用。知识学习结构化的过程,也是训练学生综合概括能力的过程。教师在促进学生知识…     

结构化视角下的初中数学单元整体数学设计

<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握,     

“结构—建构”教学法在数学教学中的实践研究

"结构—建构"教学法借鉴了结构教学和建构教学的理念,以学科素养生成为目标导向,以掌握"两类结构"(知识内容结构和方法程序结构)为抓手,以学习模块创设问题情景,帮助学生自主建构知识,促进学生全面和谐发展的一种教学方法.     

＂结构——建构＂教学法在数学教学中的实践研究

“结构－建构”教学法借鉴了结构教学和建构教学的理念,以学科素养生成为目标导向,以掌握“两类结构”（知识内容结构和方法程序结构）为抓手,以学习模块创设问题情景,帮助学生自主建构知识,促进学生全面和谐发展的一种教学方法．     

谈数学习作课的教学

现代教育理论研究表明,学生精确地掌握好基本概念、基本原理,并使之高度概括化、结构化是促进知识迁移和能力发展的最重要的条件,离开了对知识和方法的掌握,发展能力便是一句空话;另一方面,知识和方法的学习仅仅是能力和素质形成的一种条件,人的能力和素质只能在一定的实践活动中形成和发展,为使学生透彻地理解和运用新概念、新方法去解决新问题,形成相应的能力和素质,必须通过一定的练习实践,只有通过练习实践,才能进一步内化和巩固习得的知识和方法,并把它稳固地纳入到原有的认知结构,形成技能和能力.这就是新课程理念一再强调练习实践的…     

让政治学习轻松起来——试谈高中政治教学结构化、概括化的策略

课堂教学归根结底要回答“教什么”和“怎么教”两个基本问题。叶澜教授在“新基础教育”中提出“教给学生呈结构性的知识”,并指出“结构性、概括性的知识是最有价值的知识,是学生主动学习的工具”。为此,笔者在政治教学中实施结构化、概括化策略,高效开发利用教材,解决新教材容量大、逻辑结构相对松散、内容零乱、前后反复的问题,减轻学生负担,提高教学效能。让政治学习轻松起来。     

中学美术课中的“结构化”教学理论运用研究

"结构化"教学理论运用与中学美术教学,要求教学结构逻辑化、思维化、知识化,目的是让学生在自主、合作、探究的过程中,形成结构化的思维方式,具有用结构化的思维方式去重建知识体系并多方位解决问题的能力,锻炼学生发现美、认识美、欣赏美的能力,提升学生的美术学科核心素养。     

教材心理化在教学上的运用

教材心理化是杜威在1902年提出的教材科学化的其中一个标志,包括编制和教学两个部分,将教材的学科逻辑与学生的心理逻辑有机统一起来,旨在解决知识与学生个人经验之间的矛盾,有利于改变传统说教脱离学生生活经验和兴趣的问题。教材心理化在教学上运用的主要方式,包括转变传统的教学观念,即认识教材知识和学生经验的关系、以学生的整体发展为目的、建立现代教材观,重视学生经验以及灵活运用教学方法。     

基于结构化知识培养学生物理核心素养研究

结构化知识有利于学生掌握学科的核心概念和思想方法，更利于知识的迁移、应用及创新，能为学生适应未来信息爆炸的时代打好基础。一些教师缺乏将知识结构化的意识，难以实施结构化教学。以结构化知识组织单元教学的策略，在教学实践中效果良好，优于传统教学模式，可以提升学生的核心素养，推进区域新课改实践。     

指向知识结构化的循证实践：意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。     

例谈初中化学教学内容的结构化设计策略

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出积极开展核心素养导向的化学教学,充分发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。这就需要教学内容的组织有利于学生从学习化学学科知识向培养化学学科核心素养转化,而教学内容的结构化则是实现这种转化的关键。发挥主题大概念的统领作用,建立核心知识间的逻辑关系,进行知识关联的结构化设计;运用科学思维开展探究学习,构建主题内容中的方法模型,进行认识思路的结构化设计;基于化学观念解决实际问题,建构和形成学科的基本观念,进行基本观念的结构化设计。通过以上三种策略可有效提高初中化学教学内容结构化设计水平。     

“温故知新”教学法在方剂学教学中的应用

《论语.为政》云：＂温故而知新,可以为师矣。＂温故与知新是一个整体,温故是知新的载体和依据,知新是对温故的发展。运用＂温故知新＂教学法有利于导入新课,有利于新旧知识间的衔接,能促进学生对新知识的理解,但教师在使用时要掌握其内在规律,要了解学生的思想及其知识储备,熟悉相关学科的知识,着眼基础逐层分析、循序渐进。在方剂学教学中作温故导入和温故讲授,有利于帮助学生建构起自己的知识网,有利于学生鉴往知新,从而启迪学生思维,提高授课质量。     

搭建语文单元整体教学的设计框架

单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。     

让课堂走向高效的基本方法

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是"自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享"。要让课堂走向高效,要引导学生加深对各学科知识体系的认识以及掌握知识体系建构的方法,只有弄清楚并灵活运用学科知识体系,才能帮助他们掌握基础知识、基本概念,培养学生运用结构化、系统化的知识解决实际问题的能力,这也是学科教学要达成的目标。     

二线三维:结构化视野下的单元整理课模型

单元整理课是实施单元整体教学的一种重要课型,目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和探究,以更好地建构属于学生的知识能力体系。它的主要语文实践活动是梳理与探究,思维核心是让知识走向结构化、系统化。课堂建构呈现“二线三维结构”,即借助“人文主题”和“语文要素”两条线索,对单元内容进行提纲挈领式地整理,同时达成单元整理三个维度的目标:自主梳理知识,让语文知识结构化;实现个体经验向方法策略的建构与运用;在具体语言情境中有效运用,发展高阶思维能力。     

思想政治课教学内容结构化的策略探究

促进知识的浅表性理解向知识的生活化运用是大势所趋。通过思想政治课学科核心问题和重点知识的结构化、与核心问题和重点知识相呼应的时政热点的结构化、对一般性知识的结构化优化教学内容,促进学生深层理解,促进认知结构的提高。     

“四元素认知”高效学习《思想品德》初探

高效课堂不仅需要老师的精讲,更需要学生的＂精学＂。没有学生的＂精学＂就不可能存在课堂的高效。优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。为了使课堂教学达到高效,教师必须教给学生必要的学习策略。＂四元素认识＂能体现对教材的结构化处理。通过＂四元素认识＂来掌握学习内容,有利于帮助学生提炼教材内容的纲要,指导学生构建知识框架,从整体上掌握所内容。     

小学数学结构化学材开发的实践探索

结构化学材开发需要教师站在学科结构和单元知识整体结构的视角,用结构化的观点理解知识本质,把握教材,将教材创造性地改造成学材;能够以广阔的学生生活与奇妙的学科世界为综合体,积极创造、开发适合于开放学习系统的模型、方法和技术支撑工具;创设促进高阶思维发展的问题解决活动,引导学生置身于真实任务情境中学习,以拓宽知识结构生长,优化与还原学习过程的完整性.