在农村中小学推行小班化教育之我见

随着城市化进程的加快,许多家长纷纷把孩子转到县城学校就读,在农村中小学自然形成了30人左右的小班。农村中小学自然小班的出现,与上海、南京等大城市所推行的优质化教育的小班不同的是非有意为之,而是农村教育的一种无奈选择。如何发挥自然班级规模小的优势,实施小班化教育,是促进农村教育改革发展、推进城乡教育均衡的一大契机。     

浅谈在农村中小学小班化教学中如何提高数学教学质量

近年来农村出现了适龄儿童减少的态势,农村中小学校、教学点的生源越来越少。由于班级人数少,构建优质的小班化教学模式已成为缩短农村教育和城镇教育差距的有效途径。在农村中小学构建小班化教学模式,体现了教育的公平性、主体性原则,是当前农村中小学校进行课堂改革的必然趋势。     

刍议农村小学“小班额”语文教学

"小班额"教学已成为农村教育的主题,短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转,小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。新学年开始,学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习"小班化"教学理论。通过一段时间的学习,作者基本掌握了"分层—合作—交流"的小学"小班化"语文教学模式。在小学实施"小班额"语文教学的过程中,作者引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式,就此展开论述。     

关于国外班级规模缩减问题的研究

从缩减班级规模的研究方法、研究方向和研究内容等方面概述了国外缩减班级规模问题的研究状况；就缩减班级规模与学生发展、与教师教学实践、与教育过程中其他因素的关系及其存在问题等方面介绍国外在缩减班级规模研究方面探讨的热点问题。 在此基础上对我国小班化教育研究提供有益的启示，即缩减班级规模是历史发展的必然趋势；小班化教育体现了当代教育观念的变革；小班化教育是以“小班”为载体。宏观和微观相结合，各种因素共同作用所形成的整体优化效应；小班化教育的效果与各个国家的实际紧密相联。     

农村“小班额”模式下的教学探究

在农村小学,生源出现了正常减少,25人以下的班级越来越多,"小班额"教学成了各个农村小学面临的新课题。在"小班额"教学中,教师从课桌的摆放和教室的布置做起,增加师生的交往密度,构建和谐轻松的课堂氛围,再辅以分层教学分类指导的教学手段、优化班级管理,就能良好地改善传统课堂的弊端,顺势而为,抓住机遇,为农村教育的发展提供新契机。     

浅谈“小班化”教育

随着我县农民工子女的外流以及教育布局的调整,农村小学生源出现了自然萎缩的状况,农村小学生大幅度减少,使得很多农村学校自然形成了人数少于20人的小班。这正顺应了当前教学改革所提倡的＂小班化教学＂的潮流。     

关于中美两国小班化教育研究的比较

小班化教育是近几十年来世界教育教学领域内一项具有强烈反响的革新措施.美国是较早试验并推广小班化教育的国家,我国当前也正积极探寻小班化教育改革理论与实践.但中关两国在小班化教育研究的背景、方法、倾向与规模等方面具有不同表现;同时在对待诸如小班班级规模、小班化教育最佳阶段、小班中的师资以及小班与教育公平等基本问题上也存在差别.     

基于小班额的农村小学数学教学有效性的探究

由于部分农村学校地处偏远地区,各方面的教育条件较简陋,这就导致这部分农村学校的生源较少,每个班级的学生没有达到国家规定的人数。在此背景下,农村学校小班额的教学模式就诞生了。下面,我将结合自身实践经验,就小班额的农村小学数学教学有效性展开初步探究,以此希望提升我国农村学校的教学质量。     

农村学校小班额小学语文课堂教学实践研究

近年来,城市生源不断扩张,农村小学却出现了"小班额"现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战,需要教师不断整合教学资源,转变教育观念,调整教学方式,提高课堂教学效率。在这种情况下,我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究,对其优势以及能够提高教学质量有了一定的认识。     

农村小学小班化教学问题分析思考

小班化教学作为一种新型的教学组织形式,对提高农村教学水平、促进教育公平发挥着积极的作用。近些年来,农村生源的大幅度减少为农村小学实现小班化教学提供了有利的条件,但同时也暴露出了一些问题。本文以本文针对农村的小班化教学现状展开研究分析,希望能够发现一些问题并提出有价值的意见,为实现小班教育提供了基础。     

农村中学小班化教育背景下的班级管理

本文就农村中学面临生源不断减少,逐渐被"小班化"的问题,分析了小班化教育的优势特征,加强班级管理,探索适合农村中学发展的小班化教育方法方式,以提高农村中学的教育教学水准。     

关于小班化教育的常态课堂教学案例分析

随机抽取一所北京市小班化教育的试点校一年级班级，深入班级听取了一节常态的语文课教学，并进行了全程的录音与详细的记录，在此基础上从教学内容、学习环境、学习任务的指向性、提问的发起人、教师提问分析等五个方面系统剖析了北京市小班化教育的常态课堂教学案例，反映出教师已经具备小班额教学的初步认识和基本要求，但对小班额教学的特点利用不够充分。如教师多数时间面向全体，关注学生个体差异不足；教师角色从控制者向帮助者转变；教师在教学理念上侧重文化学的角度阐释课堂等。需教师不断加以完善，充分发挥小班额教学的优势和特色。     

班级规模到底该多大

近年来，我国就“小班教学”、“小班化教育”的研究和呼声日高，国外许多国家也就缩减班级规模进行了理论和实验研究，并取得了许多成果。从目前国内外的研究来看，缩小班级规模，实行“小班化教育”确实对提高教育质量有益，并得到众多专家和学者的肯定。但直到目前为止，关于班级规模到底该多大，仍未有一个统一的标准，还在继续研究之中。一、现状研究在我国中小学，班级规模的大小不能一概而论，原因是我国东西部人口分布极不均匀，占国土面积三分之二的西部地区的人口比例不足１０％，而占国土面积三分之一的东部地区却聚集了超过９０…     

立足农村小班额教学优势,打造小学语文生态课堂

近年来,计划生育政策影响下人口出生率的自然下降、农业人口大量向城市转移、撤点并校、择校等诸多因素,使得农村小学的生源呈萎缩趋势,出现大量的"自然小班"。"小班额"教学已成为农村小学教育的主题。这里是酒泉市肃州区的一所普通的九年一贯制学校,小学部五个班,小学生入学人数的逐年递减,每班的班额为20人左右。2015年笔者将所执教的四年级作为小班额生态课堂教学方式与管理的研究班级,笔者认识到,只要主     

班级规模到底该多大

近年来,我国就"小班教学"、"小班化教育"的研究和呼声日高,国外许多国家也就缩减班级规模进行了理论和实验研究,并取得了许多成果.从目前国内外的研究来看,缩小班级规模,实行"小班化教育"确实对提高教育质量有益,并得到众多专家和学者的肯定.但直到目前为止,关于班级规模到底该多大,仍未有一个统一的标准,还在继续研究之中.     

农村小学小班化班级管理策略的创新研究

由于城乡化结合越来越深入,乡村学生都通过各种渠道或者因为各种理由进城上学,导致农村小学生源大量减少,各班级出现小班额现象。小班额的出现,势必给农村小学的教学和管理带来了新的挑战,使小学教学面临着亟待解决的教学新问题,需要创新、改革,以求更加适合小班化管理和教学,也更加适合学生的学习和发展。     

实施小班化教育的理论思考

一、什么是小班化教育 从各方面资料来看,小班化教育并不是一个教育术语,也从来没有定义上明确的表述。在宏观教育研究中,它往往与教育的规模、效率问题相联系,但也没有使用小班化教育这一个特定概念。在教育学领域里,它只是夸美纽斯《大教学论》中班级授课制的变式,其本质仍然是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育。笔者认为,小班化教育的概念理解应当在教育论范围里,它可以分解成为三个层面:小班、小班教育和小班化教育。     

农村小班化数学教学的体会

这几年我一直在农村从事着小班教学,在不断的教学实践中,我对小班化教学有了更深刻的认识。原来我认为小班化教学只是因为班级的人数少,现在理解小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学注重对学生的个性、能力和自信心的培养。在实践中我体会到小班教学在数学教学中有以下优势。     

美国缩小班级规模研究

近年来,随着教育民主化、公平化、个性化思潮的发展,美国等西方国家对于“缩减班级规模”进行了大规模的研究,从班级师生比到小班额教学的影     

关于农村学校班级规模的探讨

农村教育的发展程度是我国教育发展的重要标志。对于农村中小学布局调整中班级规模的价值,不同主体有不同的认识和理解。成本效益、师资水平、教育成效等问题在农村义务教育"撤点并校"进程中影响并决定着班级规模。为避免农村班级规模研究的意义虚无,要重建农村中小学班级规模的价值认同,要嵌入现实认真审视具体困难和具体问题,以"教育本质的回归"为轴心实现农村中小学班级规模的价值。