课堂教学拒绝“一刀切”

某小学二年级一堂数学课片段：师：好，接下来我们用10分钟做课本第45页的第3~6题，听清楚了吗?生：听清楚了。师：第1、2题做不做?生：不做。师：第7题做不做?生：不做。师：好，下面开始做。师(刚说完，忽然发现一学生已全做完，怒斥)：老师没要求做，你为什么要提前做?赶紧给我擦掉，重做!(生战战兢兢地擦掉后，开始重新做)(10分钟后)师：大家都做完了吗?生：做完了。/没做完。师：还没做完?别人都能做完，你们几个为什么没做完?(生沉默)都放下笔，听老师讲这几题，没做完的不要做了。(见学生A仍在做第7题，生气地)：A，没听见老师说的…     

关注数学课堂中的“三不”现象

随着课改的逐步深入,数学教学中存在的一些问题也逐渐暴露出来。最近有许多一线教师来信反映数学教学过程中出现的一些常见问题,总结出来大致有以下三点。不看教科书。课堂上学生的数学书始终没有打开过,有的甚至一上课教师就说:“同学们,请把书合上,这节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书。不板书。一些公开课和观摩课,大多采用多媒体计算机辅助教学。多媒体的确给教学带来了一场革命,它的特点是形式多样、色彩鲜艳、富有动感。可我们也发现常常是课件牵着教师走,教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累,学生成了课…     

用生命“原生态”呼唤课堂“原生态”

镜头一：“家常课” 教师微笑着提问，学生一兴奋就争着发言，吵成一团。因担心“经典的练习”没落实，教师板起面孔，课堂又“凉”了下去。节节课如此“潮起潮落”，凉——热——凉。[第一段]     

“开心辞典”进课堂

教学过程中教师常常会遇到这样的情况：课前教师充分备了课，上课时心里想着若按这个思路施教，一定能达到一个很好的效果。带着这份激情和美好的憧憬步入教室，目光注视全体，学生安静下来，开始上课。一般先是以旧引新，大约需要5分钟；接着是新课探究，大约需要15分钟。当课进行到20分钟左右时，学生的注意力开始不集中，     

如何保证学生课堂独立练习的时间

不同的声音我要回火星：这个话题的确是我们许多一线教师的困惑,事实是哪怕在课堂上再精讲,可学生的水平、素质参差不齐,根本不可能在40分钟内完成所有的练习。     

调控使课堂“放而不乱”

【案例】一堂作文课上,教师先让学生独立作文,之后让学生交流,并且把主持权也交给了学生,形式非常开放。可问题也随之出现了,开始还有序,后来就乱了,学生们抢着站起来,争先恐后地展示自己的文章,竟出现了七、八个学生同时念的局面……上课教师束手无策。【反思】类似的现象在教     

教师如何应对“课堂恐惧”

张老师干教师工作已经5年了，可最近不知道是为什么．提起上课，她心里却有莫名的恐惧。走进教室，看到几十双眼睛望着她，她的心跳就会不由自主地加快，身上开始冒汗，双腿有些发软，讲话也不利索了．不知道自己该说什么……     

课堂观察：教师研究课堂的基本方法

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。但是,长期以来,我们在教学研究中却往往忽视了这种方法,造成这种情况的原因是多方面的,笔者认为最直接的原因有两个:一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的"研究惰性",使我们难以沉下心来进行以"精细化"为品质的课堂观察;二是我们关于课堂观察的方法探索不够,一说到"课堂观察",就想起那些极其复杂的量表与统计,这种科研人员以研究者身份进行的课堂观察范例给老师造成一种畏难心理。因此,引导教师参与课堂观察,探索适合一线教师的课堂观察方法,是一件十分有意义的事情。     

有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。什么样的历史课堂是有效的？对于这个问题,许多历史专家、学者及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对这一问题进行了深刻的反思,认为：有效的历史课堂要＂有笑＂。     

名师的课堂“奖励”有真经

为了活跃课堂学习气氛，不少教师奖励表现出众的学生，“不惜动用”小红花、卡片、书签，甚至铅笔、练习本。但我们观摩名师的课堂后会发现，常见的老套乏味的课堂奖励在名师的课堂中不见踪迹。名师的课堂奖励有真经——与教学浑然天成，真正符合课堂教学的需要，经济、有效。     

“噤声”的课堂

因为用嗓过度，我得了声带小结，医生要求噤声两周。我不愿意耽误学生上课。但是，上课怎能不说话呢？晚上，我辗转反侧，终于决定上“哑巴”课。     

“洁癖”岂能带入课堂

正两年前,曾有一位全国教学竞赛一等奖获奖者在领奖时说,"这节课是我上的,但课堂上没有一句话是我说的。"他之所以这样说,是因为在专家挑毛病、同行找差距的过程中,在一遍又一遍的打磨中,课虽然变得完美了,教师却遗憾地成了道具。无独有偶,参赛并获奖的优质课大多都要经过三番五次的打磨。在我看来,这种精益求精、力求尽善尽美的做法,是典型的"教育洁癖"。它使一些公开课走向了完美,     

高效课堂中教师该如何“放手”

近期。在学校组织的高效课堂教学情况调研活动中．作为观众我认真听了部分高效课堂展示课．收获颇丰。作为一名进修学校的教师．我也和其他老师一样认真领会高效课堂的实质．也非常清楚高效课堂这一教学改革将给中小学一线教师带来根本性的解放。但在实施过程中也还有很多问题,如：小组合作是否真正有效？如何把握学生会的不讲？老师在课堂中该如...     

课堂“翻转”后带来的反思

2013年12月中国教育学会就“慕课”“翻转课堂”能为基础教育带来什么进行了讨论。2014年4月全国首届“翻转课堂”教学观摩会召开。“翻转课堂”不再只是远离一线隔岸相望的一个新概念,它正走进教师的课堂。本期《前沿》刊发一线教师的来稿,从他们的疑虑和对比中,我们看到的是一种反思的姿态。     

“换角课堂”的尝试

"换角课堂"是师生互换角色的上课形式,该教学形式通过学生自己备课,给学生自由探索的机会与时间;再通过学生自己上课,锻炼学生口头表达能力与自我展示能力。     

不要“一刀切”

一般来说,年龄大的老师教龄长,教学经验丰富,当班主任驾轻就熟。学校应充分调动老年教师的工作积极性,除了在教学上依然委以重任外,班主任也应一视同仁地予以选任,让他们在退休前充分发挥自己的余热。如果让老年教师被闲置,不仅是老年教师自身的损失,也是学校工作的损失。     

“一把手”兼课勿搞一刀切

笔者历来支持一把手兼课;但坚决反对脱离具体实际的一刀切做法。首先,一把手的主要职责不能等同于一般教师。一把手的主要职责是面对整个学校的运转与发展,去制定政策,录用、培养和使用干部,协调各方保证学校日常工作的正常运转。特别是作为法定代表人的校长,     

“不作为”的课堂岂能精彩

《项脊轩志》是苏教版必修五的一篇课文,文章风格朴实,感情真挚,作者在写景叙事中,把喜和悲的感情抒发得委婉动人,感人至深。下面是一位教师在串讲第一小节时的一个教学片断。当研习到借书满架,偃仰啸歌一句时——师:借来书籍堆满书架,归有光安居于轩内,长啸高歌,多么逍遥自在,怡然自得啊!     

课堂高效之我见

向45分钟的课堂要效率是每位一线教师的追求目标。在平时的教学中,为了达到最佳的课堂效果,我努力设计好课堂教学的每一个环节,也因此收到了理想的课堂效果。