“先学后教,当堂训练”教学模式应用初探

一、"先学后教,当堂训练"教学模式主要内容1.实施步骤"先学后教,当堂训练"教学模式包括"三大步",即"先学"、"后教"和"当堂训练"。在课堂教学过程中,这"三大步"一般细分为"六环节"——展示课题、出示目标、自学指导、自学检测、指导运用、当堂训练。其中,出示目标、自学指导和自学检测都是"先学"的组成部分,学生根据出示的目标和自学指导,自学课本或资料,然后完成检测题。"后教"是根据学生在检测中出现的问题,独立思考、     

学生自主学习数学能力的培养的几点做法

学习“洋思”教学经验,改革数学课堂教学,主要是学习“洋思”：“先学后教,当堂训练”的教学模式,而“先学”包括学生课前自学和课堂按教师设计的自学指导的要求、方法自学,小组讨论学习;课上自学有老师指导,兵教兵互帮,自然能收到较好的教学效果。而如何使学生在没有教师指导的情况下,课前很好地完成自学任务则是摆在教师面前的一个难题。     

让自学促进师生共成长——“先学后教，当堂训练”教学模式尝试

洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式因为“实在”、“有用”,在全国基础教育界掀起了持久的课堂教改的大潮,其教学的基本环节是：板书课题、揭示目标一自学指导一检测一兵教兵（后教）一当堂训练。在“自学指导”环节中,学生带着给定的思考题进行自学,能快速进入紧张的学习状态并积极思考问题,减少了许多不必要的中间环节,缩短了学习时间,提高了课堂学习的效率。然而,每节课都在教师的引领下进行自学、思考,会不会养成学生对教师“自学指导”的依赖,丧失独立思考、发现的能力,影响学生的学习力？“千篇一律”的“自学指导”会不会削弱教师的备课能力、降低精心备课的热情,阻碍教师的成长？下面,与大家交流我在运用这一教学模式进行化学教学的一些心得。     

对洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的理解

“先学后教,当堂训练”是洋思中学创立的一种教学模式。“先学”,不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书。而是在教师简明扼要地出示学习目标（随后的教学过程都围绕这一目标进行）,提出自学相关要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容．完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。     

都是学习目标惹的“祸”

洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式在全国基础教育界掀起了持久的课堂教改的大潮,其课堂教学实施的基本环节是：板书课题、揭示目标→自学指导→检测→兵教兵（后教）→当堂训练。其中组织教学的第一个环节就是“板书课题、揭示目标”,那么,是不是每节课的学习都必须先出示学习目标呢？学习目标是否都应直接精确地显示课堂学习内容？下面,结合笔者在执教（沪教版）《质量守恒定律》一课的情境,谈谈个人的认识和体会。     

“先学后教，当堂训练”在语文教学中的运用

“先学后教,当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的一种课·堂教学模式,其实质就是“全过程学生自学”。“先学”,即学生带着教师布置的任务,有既定目标的自学;“后教”,即学生更正、讨论,最后教师点拨;“当堂训练”,即当堂完成作业。“先学后教,当堂训练”没有高深的理论作为依托,但是,正是这种“全过程学生自学”的简简单单的教学模式,却能够扎扎实实培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。     

先学后教 当堂训练——课堂教学结构改革的实验与研究

一、“先学后教,当堂训练”课堂教学结构的操作在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题,引导学生研讨解决,教师只做评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。“先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习(不仅“先学”、“当堂训练”这     

让导入开启学生求知之门

【教学前提】蔡林森的＂解放学习力＂的新课堂教学模式没有华而不实的教学模式,没有形式化的讨论,只有平实而简单的教学环节。通常一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟,包括板书课题、出示自学指导）——先学（约15钟,包括读书看书、检测练习或提问）——后教（约10分钟,学生相互更正或以兵教兵、师生讨论）——当堂训练（约20分钟,     

如何指导学生自学

“师者．所以传道授业解惑也”。然而在当今,教师指导学生学会学习,培养能力,这才是根本。正所谓：“授之以鱼不如授之以渔。”如洋思中学强调在课堂教学中“先学后教,当堂训练”：杜郎口学校的“三三六”教学模式把教学分为“预习、展示、反馈”三个环节,强调把学习的主动权还给学生;我市前几年实行的“自学、引导、反馈”教学法及2010年我们正大力推行“15＋20＋10”教学法,这些在近来新教育思想指导下的教学模式．有一个最大的共同点——注重课前学生的自学。那么．在起始学习的自学环节中,教师应怎样指导学生高效自学呢？     

探讨“自主化、生活化”教学模式

教语文,其实很简单,我探索的模式是“自主化、生活化”,提倡“先学后教,先写后教”,以“学生是学习和发展的主体”为理念,由“教课文”变成用课文学语言、用语言。自主化系列（语文课）由“自学——点拔运用——积累”环节组成,生活化系列（作文课）由“自写——自评——修改”环节组成。这两个系列,需巧妙地做到读写结合,互为依托、相辅相成。     

浅谈如何提高小学生语文学习能力

叶圣陶先生说过:"教师今天的教正是为了明天的不教。""先学后教",就是在教师指导下,学生作为主体参与到自学之中,当堂完成教学目标,从而培养学生的学习意识和自学能力,促进学生的学习质量整体提高。     

学习“洋思经验” 提高教学质量

洋思中学倡导的"先学后教,当堂训练"的教学模式极大地提高了教学质量。而学生"先学"按教师提示的教学目标及学前指导进行自学,是学生主体地位和教师主导作用的双重体现。教师为学生设定具体的"自学目标"和"自学指导"时,应注意:目标不宜过多、要求明确并具有可操作性,教学中一定要扎扎实实地落实"目标"。     

洋思中学教改经验的局限性

洋思中学通过多年的探索,实施了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。     

先学后教 培养能力

经过几年探索,我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。比如,数学课上,先引导学生自     

开展“学案教学”实现“减负增效”

一、校本教学案例“学案”是“学案教学”的基础,即学习方案的简称,它不是原有教案的翻版,而是教师从帮助学生学会学习出发,把教的目标转化成学生学的目标,把教学重、难点转化为学习重、难点,把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生,有利于学生归纳概括,形成知识网。同时,也给学生提供有形的自学指导素材,提供及时的课堂记录文本以及详细的复习资料。“学案教学”中教师从主演变为导演,     

“先学后教,当堂训练”教学模式在英语教学中的应用

<正>"先学后教,当堂训练"是一种科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,它符合新课程理念,改变了学生的学习方式,变老师讲、学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。"先学"和"当堂训练"都是自主学习,"后教"是合作学习,全过程都是探究性学习。一、"先学后教,当堂训练"教学模式与我校原有教学模式1."先学后教,当堂训练"教学模式的实践性和创新性。"先学"是学生在老师教之前先按老师的自学指导     

初中英语阅读课应用“先学后教”的探索——以牛津英语8B Unit4 A Charity Show Period 2 Reading（1）教学为例

＂先学后教,当堂训练＂包括3个主要环节：1.先学,即学生自学、检测;2.后教,即学生互动讨论,最后教师点拨;3.当堂训练,即完成作业检测。下面以8BUnit 4A Charity Show Period 2Reading（1）的教学为例对该教学法进行探讨。一、指导学生自学本节课是有关主持慈善演出方面的内容,大家在阅读的时候要注意有关信息,在自学过程中能够理解文章大意,回答根据文章提出的问题。本节课主要采用听、     

关于“先学后教”教学模式的几点尝试

所谓的“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的学习目标以及自学提纲,自学、思考、交流、练习;“后教”则是在学生自学交流的基础上,教师针对学生的疑难、易混、知识的重难点之处展开指导。这种教学模式对学生自主、合作、交流、实践活动经验等能力的培养无疑是有益的。经过一段时间的实验,笔者发现：听课教师觉得,没有了情境,原本就比较枯燥的数学课越发地不好听了;在教学中,教师们还是不敢太放手,总担心孩子这个不会那个不会,老师说的还是太多,总摆脱不了一问一答的影子;学生两级分化越来越严重,课堂上只有部分学生唱主角,其他孩子则常常晾在一旁,有的是不会说,有的则是不敢说,还有的是不想说。为此,笔者进行了大胆的尝试,鼓励孩子走上讲台,让学生当小老师,取得了意想不到的效果。下面就以一学年来的课堂教学为例,谈谈我们的做法与体会。一、创设趣味情境,效果当堂检测 在日常实验中,老师们总说“先学后教”的课堂没有情境,越听越觉得枯燥,其实,“先学后教”一样可以有情境,一样可以激发学生的学习兴趣。     

先学后教当堂训练

“先学后教,当堂训练”是在“先教后学”教学法基础上发展起来的教学模式。所谓“先学”,即在课堂上,先由学生独立看书,自主学习;所谓“后教”,即教师在学生自学的基础上检测自学效果,从中发现学生在自学当中的疑难问题。     

自学探究阅读教学模式的操作

自学探究就是通过学生自学探究问题解决的途径和方法 ,获取知识、发展能力的过程 ,是创新教育的必由之路。我们提出构建自学探究阅读教学模式 ,其目标就是要使我们的课堂教学做到四个转变 :使“教为重心”的学生被动接受转变为“学为重心”的学生主动发展 ;使传统的“因教论学”转变为“因学论教” ;使忽视学法的研究转变为积极培养学生良好的学习习惯 ;使学科教学“各自为政”转变为学科之间互相渗透 ,注重提高学生的全面素质。这一模式主要包括“定标———自学———探究———创练———评价”五个基本操作程序。一、定标定标即确定学习…