强化管理 提升质量努力办好每一所义务教育学校——我区启动“义务教育学校常规管理年”活动

为了深入贯彻实施《广西基础教育事业科学发展三年计划（2008--2010年）》,自治区教育厅决定今明两年在全区开展“义务教育学校常规管理年”活动,并于6月2日召开了全区“义务教育学校常规管理年”启动视频会,动员各级教育行政部门和义务教育学校,进一步深入学习实践科学发展观,     

福建教育学院“三所一中心” 扎实开展调研科研工作

为推进研训工作,进一步提升“三个服务”水平,2009年11月,福建教育学院成立了福建基础教育质量评价研究所、闽派特色教育研究所（www．mpjyyjs．com）、台湾基础教育研究所和基础教育考试研究中心。“三所一中心”成立后,分别制定了近期和中长期研究计划,积极组建科研团队,开展课题研究,力争快出成果、出好成果。     

合心 合力 合拍

教育行政部门与教师进修学校在工作上合心、合力、合拍,是一个区域基础教育质量提升的重要因素。     

基础教育质量监测与数据库建设探析

基础教育质量监测是提高基础教育质量、实施素质教育的基础性工程。面向基础教育质量监测的核心是基础教育数据库建设。建设基础教育数据库,应针对我国现阶段基础教育发展特点,结合基础教育质量监测系统布局,主动汲取数据库建设现有实践和经验,对现有数据在科学采集、分析和研究的基础上,对基础教育发展中的问题进行定量及定性的分析和研究,为教育行政部门提供决策依据,以期提升我国基础教育质量,促进基础教育事业的深入蓬勃发展。     

在实践中探索 在探索中发展——科学发展观在山西基础教育课程改革中的实践与思考

自2001年山西省开始实施基础教育课程改革以来,各级教育行政部门、教科研部门和广大中小学教师以饱满的热情和高度的责任心,全力投入,积极探索,按“边实验,边研究,边总结,边推广”的原则和“自上而下与自下而上相结合”的指导思想,积极推进各项改革实践,确保了全省基础教育课程改革实验的顺利实施。七年的实践证明,我们基本破解了影响与制约全省基础教育课程改革的重点、难点问题,为全省今后进一步巩固、深化、拓展课程改革成果、全面提升基础教育教学质量奠定了坚实的基础。     

抓好重点突破难点深化改革强化管理全面提高基础教育的教育质量和办学效益──1997年基础教育工作展望

抓好重点突破难点深化改革强化管理全面提高基础教育的教育质量和办学效益１９９７年基础教育工作展望省教委副主任韩清林１９９７年是执行“九五”计划的第二个年头。在新的一年里，全省教育战线的广大干部和师生员工要在各级党委、政府及教育行政部门的领导下，全面贯彻...     

教师培训要变“要我学”为“我要学”

新课程改革实施以来,国家加大了中小学教师的在职培训。2001年以来,各级教育行政部门开展了国家、省、地市级三级新课程培训活动,普通高中课改试验省教师远程培训,省的基础教育网络教研与骨干教师（高级教师）远程研修,农村教师提升工程等培训活动。     

福建教育学院三个研究所一个中心挂牌成立

为加强基础教育研究工作,进一步提升“三个服务”水平,福建教育学院成立三个研究所、一个中心,分别是：福建基础教育质量评价研究所、台湾基础教育研究所、闽派特色教育研究所和基础教育考试研究中心。三个研究所、一个中心于2009年12月28日挂牌成立,标志着福建教育学院基础教育研究进入了新的发展阶段。     

云南省基础教育课程改革省级实验区中期评估报告

1.各级政府和教育行政部门普遍重视课改实验工作,成立了相应的组织和领导机构。实验区领导对基础教育课程改革的认识和理解比较到位,要求把课程改革作为提高人民素质的一项奠基工作来抓。各级教育行政部门把课改作为提高当地基础教育质量的一个契机,认真组织实验的各项工作,表现出较高的积极性。景洪市明确提出,要像重视“两基”一样重视课程改革,要像抓“两基”一样抓好课程改革工作;丽江县把开展课程改革作为全县基础教育实现跨越式发展的宝贵机遇,要求趁势而上,提高本地基础教育质量和水平。不少县(市、区)还把课改实验列入当地政府的年…     

继续深化改革，提高教育质量

一、继续深化课程改革,提升教育质量 陈小娅副部长在2009年10月召开的“全国基础教育课程改革经验交流会”上,发表了《坚定不移地深化基础教育课程改革,努力开创素质教育工作新局面》的重要讲话。她在讲话中指出：“提高教育质量最重要的载体就是基础教育课程改革。”     

突出重点 真抓实干 认真做好2008年教育工作——在全省2008年度教育工作会议上的讲话（要点）

一、深入开展教育质量年活动 教育的竞争，归根到底是办学质量的竞争。因此，要讲求办学质量、注重学校声誉．增强以质量取胜、优胜劣汰的意识。为了促使各级教育行政部门和学校增强质量意识，牢固树立提高教育教学质量是一切教育工作的出发点和落脚点的思想．省政啊决定在2008年开展教育质量年活动。为什么要开展这个活动呢？     

我国区域性基础教育质量保障体系的构建

“新课程”、“新基础教育”、“新教育实验”这三大教育改革实验直接以区域性基础教育质量提高为目的和基点,其最终出发点在于各区域基础教育质量的提升,在于各区域基础教育质量保障体系的构建。本文重点讨论了我国区域基础教育质量保障体系建构的实施动因、遭遇障碍及保障措施,并对我国区域基础教育质量保障体系建构主体的地位、性质及作用进行了探讨。     

海南省第二次教育教学视导在海中和保亭开展

正为了进一步规范我省基础教育学校的教学教研管理,强化对教学教研工作的指导,全面提升教育质量,2014年3月中下旬,由省政府督学、教育行政部门领导、省市教研人员、高校教育专家、中学优秀校长、外省特邀教育专家等人员组成的视导小组对保亭黎族苗族自治县和海南中学开展教学教研视导工作。     

专题：基础教育学校办学质量评估--我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究

元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于“一般”和“较差”之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。     

数字

北师大推出首个“教育评价云应用平台” 4月8日,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心发布全国首个“教育评价云应用平台”,该平台包括“工具研发系统”“数据采集系统”“实时分析系统”“数据库及应用系统”“结果发布系统”“质量提升系统”等多个系统。目前,他们在全国建立了三大数据中心,     

中国基础教育改革与发展三十年座谈会在京举行

中国教育学会与教育部基础教育一司、二司,于2008年11月20日在京联合召开了“中国基础教育改革与发展30年座谈会”。会上,来自中国教育学会、地方教育行政部门和学校的同志,分别从不同角度,结合自己的实际工作,畅谈了改革开放30年来我国基础教育领域的教育观念大转变、教育制度大创新、教育水平大提升,     

泸水县教育局开展刨先争优重实效

新学期开学以来,怒江州泸水县教育局在开展创先争优活动中,紧密结合教育系统工作实际,紧紧同绕“创先进、争优秀、塑师德、提师能、强管理、促质量”这一主题,依托“加强学习,创先争优;规范管理,创先争优;提升质量,创先争优”3个活动载体,将“创先争优”各项任务落到实处。     

向管理要效益——访鹤壁市教育局局长谷朝众

记者日前就鹤壁市开展“教育管理年”活动的情况采访了该市教育局局长谷朝众。记者眼前的谷局长举止儒雅,果断干练,真诚的笑容里掩藏不住操劳的艰辛。当问及鹤壁市开展“教育管理年”活动的有关情况时,他如数家珍,娓娓道来。谷朝众说,开展“教育管理年”活动的总体思路是要向管理要效益,向管理要质量。通过抓管理促发展,坚持教育改革和教育创新双轮驱动,进一步整合教育资源,努力把基础教育做实,把中等教育做强,把高等教育做大,把终身教育做活,全面提升教育教学质量。以3～5年时间建设1～2所全省一流名牌学校,兴办一流的鹤壁教育为目标,努力…     

北碚:统筹行动 构建均衡、公平、优质教育的“北碚模式”

策划人语2001年,教育部确立38个国家级基础教育课改实验区,北碚成为重庆唯一。七年磨砺,七年成长,北碚课改引领山城。2008,北碚教育再度发力,于区域教育统筹发展绘就新篇,一个深度凝聚高校研究力量、教育行政部门推动力量和教师研训机构转化力量,意欲全面破解本区城乡教育统筹难题的均衡发展模式呼之欲出。     

基础教育质量监测的国际比较

科技革命推动的信息经济使基础教育及其质量的重要性日益突出,为了提高教育质量,各国纷纷开展大规模教育评价,进行基础教育质量监测。目前,各国进行教育质量监测的组织模式主要有三种:一是组建独立于教育行政部门的专职机构;二是由政府机构以项目的形式委托大学或研究机构来进行;三是由教育部的相关职能部门直接负责。各国多以处于能力发展关键阶段(如小学四年级和初中二年级)的学生为监测对象,以核心学科(阅读和数学)为重点监测内容。我国应建立高效的教育评价机构,进行大规模教育评价,实施体现素质教育的监测,以此来提高我国的基础教育质量。