教学行为的反思性特征

教学行为的反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，它不仅作为一种手段用来发现和解决问题，也作为一种化渗透于所有教学行为中，使教学活动处于理性的关照之下。该特征在教学实践中通过如下方式表现：     

高中数学反思性学习的实践与思考

1 问题的提出。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆．洛克在《人类理解论》中也谈到：“反思”是对获得观念的心灵的反观自照，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认知活动，足对思维的思维．在此过程中，心灵获得不同于感觉来观念的观念．     

初中历史反思性教学思考

历史记载了过去发生的事实,初中学生初次接触历史,主要学习中国史和世界史,其中中国史是学习重点。将反思性教学模式运用到历史这门课程中,不仅可以使学生学到教材中的基础知识,还可以在反思过程中加深对知识的理解。本文从反思性教学概念入手,重点对其在初中历史学科中的应用进行了几点思考。     

反思性教学的认识与思考

反思性教学是以不断反思教学过程为主要手段，探究教与学过程的合理性与可行性的教学。要求教师不断学习教学理论，提高学术素养，树立研究和成就意识，成为学者型、研究型教师。     

反思性教学的必要性及其实施

近20年来，国外教育界一直在围绕教师在教学中的主导作用展开讨论，反思性教学作为一种教师对自己的教学行为和教学过程有意识地进行分析、研究、完善的教学实践活动，已为全世界的教育和教育研究所接受。他们的研究对于促进我国的教改和提高教师的专业水平具有一定的借鉴意义。     

对高中语文课堂反思性教学的思考

高中语文课堂反思性教学对提高教学质量有重大意义。初步研究并提出高中语文反思性教学运作的内涵,结合高中语文课程改革要求和语文学科教学的特点、笔者的教学体验,探讨了语文反思性教学运作的教学策略。     

反思性教学在高中生物新课程中的应用

新一轮高中生物课程改革要求教师创造性地实施新课程教学，这就需要教师积极开展反思性教学。反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程。反思性教学的循环过程是体现探究取向的，即以问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。     

对数学反思性思维的再认识

数学反思性思维是一种高层次的思维活动,对数学反思性思维的研究已经成为教育领域的热点问题,对其进行研究有着重要的价值,但是目前也存在一些问题与不足:其研究主要集中在教师的反思性教学方面,忽略学生的反思性学习方面;研究方向主要集中在探求其培养途径上;在培养途径方面,多是举例说明问题,没有形成系统的方法,未上升到一定的理论深度。建议对数学反思性思维的研究应该放在数学学科具体的环境中;对数学反思性思维的研究将向系统化发展。     

初中体育教学中对学生反思性评价引导的思考与实践

学校教育改革为体育运动设定了新的目标和要 求,目前体育运动很少考虑学生的年龄和性别特征,不利于全 面提高学生身心素质。在新课程支持的评估中,多学科或多参 与的学生评估对学生的兴趣发展、人格培养和技能发展有重大 影响。在本文中,我们将通过相关文献资料,观察和调查以及 根据新课程标准进行的实际操作,对如何在中学体育教学中引 导学生反思性评价进行了研究,从而提高体育教学效果。     

对反思性教学的认识

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思不是工作总结,而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程,并且常常需要教师合作进行。另外,反思不是简单的教学经验总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。也就是说,反思性教学就是教学主体不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”、“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。     

关于职业教育实践教学中认识误区的剖析与思考

在职业教育以“能力教育”为中心的教学体系逐步形成和发展的过程中,有人对“能力教育”产生了一些错误认识,即误以为只要增加实践教学的比例,就能有效地提高教学效果,促进能力的培养;误认为加强学生技能的培养,就是加强学生熟练操作能力的培养;误以为让学生在实习基地自主实习,就能培养其实际工作能力,如此等等。教育工作者对上述错误认识必须认真剖析与思考,才能使“能力教育”走上正确的轨道。     

对高校教学督导工作的认识与思考

高校教学督导工作是教学质量管理的重要环节,它对提高教师教学水平、规范教师教学行为起着导向和保证作用,教学督导工作的成效直接影响学校教育目标的顺利实现.正确认识教学督导的意义是做好督导工作的前提,加强教学督导队伍建设是搞好督导工作的保证,创新教学督导工作方法是提高督导效果的关键.     

例谈英语课堂中的反思性教学

反思性教学既是一种教学理论,也是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将学会教学与学会学习统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。本文以教学反思理论为依据,结合自身教学实践从教学理念、教学设计、课堂实施三个方面的教学行为阐述在教学实践中如何进行教学反思,从而更好地利用教学反思来指导教学,促进教师的专业发展。     

对计量单位教学的认识与思考

一道大家非常熟悉、也很有趣的练习题： 下面是小马虎的一则日记,你能找出日记中用错的计量单位吗？请你帮小马虎改正过来。     

对反思性教学的再认识

作为一种新的教学理念,反思性教学有着丰富的内涵。上期已有三位老师从理论层面与亲身体验的角度阐述了反思性教学对促进教师成长的重要性,本期又有三位老师就反思性教学存在的误区、反思性教学的价值、反思性教学内涵的扩展提出独到的看法。     

反思性教学在体育教学中的实践与思考

本文以反思性教学和反思性教育理论为背景,结合体育教学实际工作,从反思性教学实践对体育教师素质的提高作用及基本流程、基本类型和基本方法等方面进行了探讨,旨在推动和促进反思性教学实践在体育教师队伍中广泛开展.     

浅谈对反思性教学的认识

提高教学水平的方法有很多,其中教学反思是青年教师成长的桥梁和捷径。及时有效的教学反思能使教师更新教学方法、掌握教学新技术,从而提高教学水平。反思的途径有听课、观察、回顾、写日记等。     

论反思性教学模式对实践教学的优化

反思性教学是教师借助教学行动,以理性的思考和批判的态度,以探究和解决教学问题为基本点,从而提高教学实践能力的过程。教师在实践教学中运用反思性原理,可以将“学会教学“与“学会学习“统一起来,提高教学过程的有效性和合理性,使实践教学过程向着最优化方向发展。     

对教学活动中“反思性互动”的认识和实践

教学活动中的反思性互动 ,在教学进程中具有重要的动态生成性特征。它有助于研究性学习的展开 ,有助于愉悦性学习的形成 ,有助于师生亲和关系的建构 ,是推进教与学同步优化的有效方式和合理途径     

浅谈对反思性教学的认识

提高教学水平的方法有很多,其中教学反思是青年教师成长的桥梁和捷径。及时有效的教学反思能使教师更新教学方法、掌握教学新技术,从而提高教学水平。反思的途径有听课、观察、回顾、写日记等。