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在物理教学中,注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,努力提高学生的思维品质,是实施素质教育的重要措施。波普曾说:"问题能激发我们去学习、去发现、去实验、去观察。"可见,"问题"是创造性活动的开始。我们应以问题为纽带,让学生通过"产生问题、探究问题、解决问题"的学习过程,去获得新知识,然后又去探讨新的问题。这种从情境出发, 相似文献
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问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点,并需要帮助才能解决问题的学生。"问题学生"是教育中的一种普遍现象,在每个班集体当中都有这样的学生,问题学生的转化,关系到一个班集体的稳定,问题学生的转化工作是班主任工作的一个重要组成部分,能成功转化问题学生是一个合格班主任的重要标志。 相似文献
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尹建荣 《中国科教创新导刊》2013,(12):13-13
《2011版数学课程标准》把原有"两能"转化成"四能"。在原有分析问题的能力和解决问题的能力基础上,进一步提出培养学生"发现问题的能力"和"提出问题的能力"。让学生经历发现、困惑的阶段,就是让学生会质疑,敢于质疑从而培养发现问题、提出问题的能力。《新课标》同时对于学生学习惯的培养,明确指出使学生养成"认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯"。 相似文献
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"问题意识"是指学生在认知活动中,意识到难以解决的、产生疑虑的实际问题或理论问题时,形成的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题并设法解决问题。培养学生的"问题意识"不仅能激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动地参与课堂教学,而且对培养学生的思维能力,特别是创新性思维能力具有重要作用。受我国中学教育受教育体制和考试制度等方面的影响, 相似文献
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在初中物理教学中应用"诱导"策略,不仅能培养学生的学习兴趣,还能激发其思维能力,从而提高学生解决物理问题的能力,为实现增知、长智、练能的教学目标而打下坚实的基础。基于此,笔者结合自身教学实践,谈谈初中物理教学中"诱导"策略的应用。一、概述"诱导"策略所谓"诱导"策略,就是在教学过程中利用多种教学手段来引导学生进行学习的重要方法之一。 相似文献
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林金敏 《学生之友(小学版)》2013,(8):13-13
引导学生在学习中善于发现数学问题是培养学生自主学习的重要前提。爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题需要创造性的思维。"数学问题的发现便点燃了学生思维的火花,学生提出了数学问题,他们的思维才有方向,才有动力。学生在学习数学的过程中,当心里有疑团时,就能激起他们的求知欲,能使学生进入"心求通而未通,口 相似文献
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高兴泉 《数学大世界(高中辅导)》2011,(5):7-7
"动手实践"是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。让学生在动手实践中经历数学学习过程,得到数学生活体验,能很好地去进行探索、发现和创造,进而能解决一些实际应用问题。 相似文献
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郭兴长 《中国科教创新导刊》2008,(10):24-24
江泽民同志在全国科学大会上指出:"创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力"。因此,作为以着力培养学生的自主性、能动性和创造性为显著特征的思想品德课显得尤为重要。如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力?本文从"新"、"活"、"能"三方面进行阐述。即从教育理念、教学内容、教学方法上强调"新";从引导学生的自主探索、问题的设置、策略多样化上注重"活";从形成知识体系、链接其它知识、紧扣两点一线方面落实"能" 相似文献
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黄娜 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(5):143-144
英语写作是英语教学的一项重要内容,它既属于英语"听、说、读、写"能力范畴之一,也是"听、说、读"能力的综合表现,最能反映学生英语综合运用能力,但写作也是学生最难以掌握的一种语言能力。本文将分析学生在写作中面临的主要问题及原因,针对问题原因进行写作教学,培养学生的写作技巧和能力。 相似文献
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问题解决理论认为思维起源于问题,问题是数学的心脏。创新教育要求数学教师把"问题"作为教学的出发点,提出带有启发性和挑战性的问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段,有效的课堂提问能驱动学生"做数学",激发学生的学习兴趣,培养学生思维能力,更好地提高课堂教学效率。 相似文献
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"问题探究"教学是学习物理知识的重要方法,它不仅可以激发学生的求知欲和探究欲,而且能激发学生的学习兴趣,获取新知识和掌握新技能,为此,教师在教学中要充分发挥主导作用,使学生能够在"问题探究"教学过程中享受学习物理的乐趣。 相似文献
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以疑促学,为学生自主学习添上翅膀 总被引:1,自引:0,他引:1
教育家布鲁巴克认为:"最精湛的教学艺术,要遵循的最高准则,就是学生自己提问题。"爱因斯坦曾说过:"发现问题比解决问题更重要。"《语文课程标准》也要求学生:"对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用自主合作的方式,共同探讨疑难问题。" 相似文献
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邬香君 《中国科教创新导刊》2010,(9):129-130
"学起于思,思源于疑"。在数学课堂教学中,适时适度地精心设疑,能充分调动学生的学习积极性,激发学生求知欲,开拓学生思维。实践证明,教师在课堂上有意识地设疑激思,引起认知冲突是提高学生思维能力和探究能力的重要前提。"疑是知之始",提出问题往往比解决问题更重要。所以,精心的适时适度的设疑"拓路",不但能引起学生的兴趣,启迪学生的思维,而且也是提高课堂教学效率的一个重要环节。本文从设疑的方法、时机、类型方式的选择等方面来为数学课堂"拓路"。 相似文献
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孔子曰:"疑是思之始,学之端。"《语文课程标准》也要求学生:"对课文的内容和表达有自己的心得和体会,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。"由此可见,培养学生的问题意识和质疑问难的能力非常重要。那么,如何在语文教学中培养学生的问题意识呢?一、激发学生学习兴趣,开启学生问题意识有道是:"兴趣是最好的老师,是最大的动力,也是最持久的动力。 相似文献
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爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界, 相似文献
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《数学课程标准》明确提出:"培养学生发现现发问题、提出问题、分析问题、解决问题的指导思想。"培养学生的提问能力和创新能力是新时期教学的重要目标,人教版义务教育课程实验教材给数学教学提供了一个培养学生观察问题、提出问题能力的平台,我充分利用人教版中的"观察"、"思考"、"探究"、"讨论"、"归纳"等栏目和"阅读与思考"、"观察与猜想"、 相似文献