建队伍是内涵发展的核心

青浦区教育局副局长朱良俊清楚地记得2005年秋的那次开学:“大家都欣喜地看到,教师回流了——原先每年近百人提出到城区任教申请, 现在却变成数位教师主动请缨到农村任教。”也许只有几位,但记者深知,     

教师特岗：垫高农村教育发展平台

希望成为城里的教师,这曾是多少乡村教师的梦想：希望孩子享受城里人的教育,这曾是多少农村家长的向往。然而,这些梦想与向往正逐渐消逝,一股从城里出发到农村任教的潮流逐渐涌动,农村教师扎根农村安心乐教的决心在坚定：与之相应,从农村校“外流”的学生“回流”,也不再是一件不可思议的事情。这种教育形势的变化,正是缘于特岗政策的出台：用特殊岗位的优惠政策吸引城镇优秀教师到农村任教,以此激活农村教育资源,垫高农村教育发展平台,推进城乡教育均衡。     

好教师走了 老教师留下了

每年暑假，一些经济不发达的县区都要选调农村教师进城任教，农村学校教师流失严重。实行农村教师进城制度，这与城市绿化搞“大树进城”一样，后者破坏了农村的生环境，而前者加剧了城乡教育的不公。     

“特岗计划”：促进教育公平的新支点

“特岗计划”是“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的简称，通过中央和地方财政支持，公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教。这是一个颇具匠心的政策设计。它不仅改善了农村义务教育的师资结构，克服了农村教师编制的局限，解除了服务教师的后顾之忧，而且对改变广大农村特别是偏远乡村落后的教育现状具有十分重要...     

定向师范生须直投农村教学点

随着农村教学点的有序恢复和标准化建设,“教学点谁来教”这一现实问题,不仅成为老百姓最为担心的问题,也是教育主管部门亟待破解的难题. 目前,教学点大多是由转正的民办教师在坚守,在未来两三年里,这些教师将陆续退休,谁来接他们的班?以前的解决办法是三招:一是在社会上选拔优秀人才,聘请代课教师;二是将新聘的教师经过培训后,安排到教学点任教;三是城区学校或乡镇中心学校教师交流到教学点任教.     

教师教学技能训练的初步探究

当前。我国中小学教育改革正在由“应试教育”转向“素质教育”。教师教学技能的掌握和形成是素质教育对教师的内在要求，而我国中小学教师的相当一部分。特别是农村中小学教师的教学技能欠缺是有目共睹的。造成这种现状主要有两个方面的原因：一方面由于师范教育的历史性欠缺——我国的师范教育始终以专业知识、教育理论和教学方法为教学的主要内容，丽忽视了教学技能的系统训练，致使师范毕业生未能完成由“学习”到“任教”，由“学生”到“教师”的自然过渡；另一方面，职后训练的现实性欠缺——我国的中小学教师。特别是在农村中小学任教的相当一部分教师是由教育行政部门拔高使用的。还有的是未受过师范教育的民办教师。他们在职后所接受的是与师范教育完全类似的在职学历补偿教育。师范教育的“先天不足”未在“后天补足”。这就自然地提出了教师教学技能训练以致形成的重要课题。如何才能圆满地完成这一课题是摆在所有教育工作者面前必须以肯定的方式回答的问题。     

另一种“一个都不能少”

不知大家看过电影《一个都不能少》没有，影片中，为了一个流失的学生，全社会都令人感动地动员起采了。而现实生活中，远比此严重的是农村教师的流失。在经济发展相对落后的滨州某县一个镇，仅去年一年就有17名教师外流，其中本科学历占23．5％，具有中级以上职称的占80％。具有县级以上荣誉称号的12人，大部分是跨地应聘。最远的应聘到上海。由于教师流失而造成的教育失血。严重影响了农村教育事业的发展。如何实现农村教师“一个都不能少”，     

要让教师流动成为一项安“心”工程

在一个区域内实行城乡教师交流制度,特别是选派优质学校的教师到农村及薄弱学校交流任教,对实现教育均衡是一项有现实意义的制度.做好了这项工作,对促进城乡教育相对均衡发展和促进教育公平的实现,意义已是不言而喻.其实打开2008年国家教育督导报告,我们早已发现这样的内容:“边远地区学校的教师待遇低、生活条件差、工作环境艰苦、个人发展机会少,造成骨干教师流失.”写实的数字可谓让人忧虑,因此现今不少地方采取用“城乡交流”等有效方式来提升农村教育水平.尽管这些属于被动和短期的行政行为,但无疑对提升教师整体水平、促进薄弱学校的发展有一定的积极作用.而怎样使这些交流教师的心在一个时期内扎扎实实地留在所到学校,更是一篇亟待做好的文章.     

江苏省如东县和甘肃省会宁县签订友好合作协议

安徽省近日明确了对农村学校教师队伍建设实行重点倾斜的政策，保证教师待遇不低干公务员。该省实施“高校毕业生支援农村教育行动计划”，从普通高等学校应届毕业生中，遴选一批毕业生到农村学校任教，实行合同管理。广泛开展城镇优质学校与农村学校“结对子”、送课下乡、送教研下乡活动，指导农村学校教师提高业务水平。同时，在同一所学校任教满6年的教师和任职满两届的校长，按照规定，在学区内交流到薄弱学校任教。     

破解农村办学超编与缺岗困境的探索——对福安特岗政策的多角度解读/福安特岗政策让农村校都有好教师

眼下,义务教育阶段农村办学陷入了尴尬境地：一方面,城乡中心校教师严重超编;另一方面,农村校公办教师严重缺乏。这制约了农村教育的健康发展,更影响了农村孩子的健康成长。 如何引导城乡富余教师自发到农村任教？福安市进行着积极有益的探索。从2007年起,该市将农村边远学校确定为农村特岗学校,将任教于农村特岗学校的公办教师确定为农村特岗教师,并针对农村特岗教师出台了特岗政策。与此同时,该市大力开展“农村特岗教师行动”,倡导并鼓励城镇教师到特岗学校任教。     

农村教师流失控制策略的一个新视角

教师作为教育事业的第一资源,在促进教育的可持续发展、实施科教兴国和人才强国战略中始终处于关键地位。同样,农村教育的发展很大程度上更是依赖于教师这一宝贵的资源,教师是农村开展素质教育和课程改革的关键。随着市场经济体制的建立,农村教师开始作为社会人才的一部分加入到人才流动的大潮。农村一些地区特别是经济欠发达地区,教师流失十分严重,而且流失掉的大多数是具有丰富教学经验的教学骨干。这些骨干教师不少流动到县城或经济发达地区的中小学,也有不少跳槽到民办学校任教。对农村教师进行离职管理,首先要分析其离职原因。农村教师…     

关于建立优秀教师服务农村中小学长效机制的思考

农村基础教育的发展是促进城乡教育均衡,建设社会主义新农村的重要内容,大力发展农村基础教育,是促进城乡教育均衡发展的关键,是建设社会主义新农村的重要内容.农村教师尤其是优秀农村教师的严重流失,成为制约农村教育的发展的“瓶颈“.本文从简述农村教师流失现象分析入手,提出必须通过提高教师待遇、加强业务培训、强化激励竞争机制、做好后备教师的定向培养等方式,建立起优秀教师服务于农村中小学的长效机制.提高农村教育质量.     

教育部六举措促进城镇教师下乡

教育部为了解决义务教育阶段农村学校师资力量薄弱的问题将实施六项举措推进城镇教师下乡，尽快提升农村学校的师资质量。这六条举措是：第一，积极做好大中城市中小学教师到农村支教工作。各省要重点充实边远贫困地区教师资源薄弱学校的师资力量；进一步建立和完善本行政区域内长期稳定的“校对校”对口支援关系，鼓励和支持城市办学质量比较高的中小学与农村学校建立办学共同体。第二，要把县域内城镇教师定期到农村任教作为城镇教师支援农村教育工作最重要的举措之一。有关部门要严格控制城镇中小学教师的编制，适当提高农村中小学中、高级教师职务的结构比例，积极促进城镇学校教师向农村学校流动，定期选派城镇学校教师到农村学校交流任教，     

采撷乡土之韵 培植农村之本

当前，社会主义新农村建设如火如荼，农村教育得到前所未有的重视和发展。如何顺应形势．抓住契机，打造农村学校育人特色，成为农村学校教育的重要课题。近几年，随着经济条件的改善，一些望子成龙的家长不遗余力地把孩子送往教学条件相对较好的城区学校，而随父母进城务工的农民子女也纷纷在城区小学“落户”，这对一些农村学校的生存造成强烈的冲击。另一方面，随着乡镇教育现代化工程的实施，农村学校在办学条件现代化建设的同时，“非农化”问题也越来越突出，逐步淡化了农村文化背景，丢弃了乡土教育资源，越来越远离农村的现实生活。那么在新形势下的农村小学，定位在何处？出路向何方？     

让城乡孩子共享一片蓝天——大观小学、三多小学手拉手活动回顾

五华区抓住以校为本教研制度建设的机遇，采取“捆绑结对，城乡联动”的措施，拉动农村学校增强软实力，加快发展。把城区的好学校与农村薄弱学校一对一，结成校本教研“合作体”。要求城区学校除了在办学条件、经费等方面积极支持薄弱学校外，最重要的是通过开展校本教研，大力提高农村学校教师素质、水平和能力，促进农村学校教育教学质量全面提高。“城乡联动，结对同行”是五华区在以校为本教研制度建设过程中，开辟出来的一条能够切实改变农村学校面貌，全面提高农村学校教育教学质量，实现城乡教育均衡化发展的高速路。[编者按]     

玉溪教育“大练兵”

记者近日在玉溪市新平县采访时得知该县教育系统在“四支队伍”建设特别是教师队伍建设中,采取城区学校教师到县内薄弱学校交流帮扶;乡镇中小学间结对交流;把城区或条件较好学校的中层以上领导交流到相对薄弱学校任校长;对主动选择到偏远地区任教的教师给予待遇上的倾斜等,使城乡教师得到进一步均衡发展。     

一所农村中学的“蝶变路”——记山东省教育系统先进集体临沂半程中学

从教学质量一直难以提升的“困难户”到全区教育教学工作农村中学连续三年第一,从学生流失数量达500余人到全部回流,从“问题餐厅”华丽变身为“全区十佳”,从一所濒临招生困境的农村薄弱学校到山东省教育系统先进集体,这是发生在临沂市兰山区一所农村中学——半程中学身上翻天覆地的真实变化。     

农村义务教育阶段“留守子女”教育现状及对策

“留守子女”教育与流动子女教育是农民工子女教育的两个方面。从农村义务教育阶段学生流失专项调研中发现，因家长外出打工，疏忽了对子女的教育和管理，这一部分学生有的因厌学而辍学，已成为流失学生中新的一分子。     

通化市二道江区鼓励城镇教师到农村支教

通化市二道江区教育局从建设社会主义新农村的大局出发，结合本区农村学校教师短缺、城镇学校和局直单位超编的实际情况，制定了城镇学校和局直单位教师到农村支教的制度，努力提高农村学校的教育质量。现已选派思想进步、年富力强、有一定专业特长的32名城镇教师到农村学校任教。     

要“交流”更要“挽留”

想必每一位关心教育的人都知道,现在的农村教师队伍。主力主要有两大块：一是民转公教师．这部分人现在还是农村教育的支柱;另一部分是近几年补充的高等学校的毕业生。刚毕业的老师．多是出于就业的压为,无奈地选择了到农村学校任教。这部分人往往是“人在曹营心在汉”。