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信息给予题主要考查学生在有限的时间内,根据题目提供的信息,能迅速完成理解、判断、分析、评价等一系列思维过程,把新信息与原有知识结合起来,利用信息迁移来解决新问题的能力。在讲解信息给予题时,重在讲解信息给予题的解题思路,教给学生自学的方法,即通过认真阅读题目,搞清楚:题目所给信息是什么?信息的核心是什么?信息与我们学过的哪些知识有联系?信息怎样迁移? 相似文献
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丁祥云 《中学政治教学参考》2011,(25)
高考试题是社会关注的热点,也是高中教师教学研究不可或缺的重要内容。研究高考试题,应该侧重研究试题中能够综合反映新课程改革、教学改革和本学科教育价值的积极特征,以指导教学和备考工作。按照这样的思路研究,2011年高考政治试题主要有三大亮点。一、注重考查思维过程与方法思维过程与方法是《新课程标准》提出的三大教学目标之一。今年福建卷第39题、安徽卷第38题都各设计了一问直接考查思维过程与方法。 相似文献
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语言是思维的工具,也是思维的结果。没有语言,思维就得不到发展,因此教师要给学生以语言表达思维的机会,让学生把自己的思维过程,用确切的语言表达出来,以加强对学生的思维训练。其基本做法是:一、说题意审题时,要求学生用自己的话复述题意,加深对题意的理解。训练时可引导学生将题目简单化,数字化,去掉描述性的语言,说清楚题中的条件和问题,弄懂题意,克服学生审题的惰性,培养学生良好的审题习惯。二、说思路未解题前,让学生根据题意,从问题入手,说出解题思路,即列算式的思维过程。让学生说出要求出所求的问题,必须先求… 相似文献
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在处理人教版高中教材第二册复习题九B组第7题时,我发现大多数学生在独立完成时比较困难,没有完整地分析出此题的解题思路,即存在的所有可能性。而此题的分析思路可以联系到此类问题,本文试就这个问题作一些简略的探讨。 相似文献
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应用题的解答过程是分析与综合的思维过程,应用题教学是培养学生能力,开发学生智力的重要课题之一。加强应用题教学,提高教学质量,培养“四有”人才是教学面向现代化的具体体现。那么,如何在应用题教学中培养学生思维能力呢?一、指导学生准确地读题,积极地思维准确地读题是解答应用题的先决条件。指导学生默读、朗读、讨论,带着问题读,并要求学生读后提出问题,在读题过程中引导学生积极地思维,将抽象的文字叙述,变成形象思维。明确条件和问题,排除叙述形式的障碍,理清思路。请看下题:某工厂八月份生产准20000箱,比七月份多… 相似文献
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2003年高考理科综合能力测试第27题选用脊神经根功能的实验研究过程和方法,要求学生阐明得出相应结论的依据,其目的在于考查学生运用逻辑和论证做出答案或解释问题的能力。在近年来的高考中,考察学生的探究思维过程和逻辑论证方式尚属首次。 相似文献
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一题多解是从不同的角度、不同的方位审视、分析同一题中的数量关系,从而用不同解法求得相同结果的思维过程.在教学中适当地进行一题多解的训练,可以激发学生发现和创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维. 相似文献
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我在高一化学教材《气体摩尔体积》的教学过程中,用发现,研究的方法,圆满地完成了教学任务,收到了很好的效果。这节课我是利用本章第一节习题的第5小题为例提出问题,然后引导学生通过计算去发现问题。计算此题时,我让学生列表研究。 相似文献
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周旺平 《中国小学语文教学论坛》2001,(17)
教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确指出:语文的现代文阅读考查应以课外材料为主,阅读应着手考查学生的整体感知,理解和领悟能力;文科应严格控制客观题型的比例。这则中考阅读题在此方面作了积极的探索,具有鲜明的特色。具体说,第1题主要考查归纳概括的能力。第2题实际上是考查听话能力,即学生理解言外之意的能力。第3题主要考查领悟能力,是在第2题的基础上进一步的拓展延伸,比较切合考生实际,体现了阅读的一般思维过程。第4题前三空考查的知识点虽是语法即复句的关系,但落脚点仍在考查学生实际运用的能… 相似文献
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叶澜教授说过这样一句话:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”前些天我校开展骨干教师示范课系列活动,刘鸿副校长在《基本不等式的运用》教学过程中,引导学生依据所学的知识,独立思考、合作交流、自由展示、充分暴露思维过程,互相发现思维中存在的问题,共同纠错,使学生由会解一道题到会解一类题,把数学思维提高到一个由例及类的档次. 相似文献
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应用题是低年级数学教学中的一个难点,其关键在于对算理的理解和掌握逆向思维过程。教学中一般采用分段讲述的方法,但这容易造成学生“就题论题”、“依样画葫芦”,也影响学生对表述形式不同迫属于同一问题的认识和理解。为充分扩展学生的思维,发展学生的思维能力,我采用了以下教学方法。一、新课教学抓“整体知识结构”,扩大思路如,把一年级下学期教材第33百例3、例4、例5安排在一节课里,让学生对这类应用题的基本结构有一个整体认识,使学生能从形象思维逐步过渡到初步抽象思维,从典型例题过渡到一般解题规律。例3是“白兔和黑免… 相似文献
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在近期的一次学生检测中,参与考试的一千多名学生中,一小问的得分率仅有0.2%.这么高的失分率,引发我们对教学行为的思考.笔者对该题进行认真的分析和调查,结合学生当时解题时候的思维过程和错误思路,反思我们的教学行为.原题是2010年扬州市中考物理的一道实验探究题,在这道探究题的最后,出现如下一问:小明又制了一些肥皂液,他用吸管向空中吹出肥皂泡时,发现美丽的肥 相似文献
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五年制小学数学第三册“有余数的除法”练习十二第5题:说出下面各题应该商几,再算出来。……根据题意,除了要求学生计算以外,首先而且更重要的是要求学生说出试商的思考过程,帮助学生形成正确的解题思路,促进其计算的正确。教学过程一般安排如下: (一)先说后算,形成定势。有余数的除法的思考过程是:什么数和除数相乘所得的积,是接近而又小于被除数的,这个数就是所求的商。编者为了帮助学生形成试商的思维定势,在该题前,安排了“()里最大能填几”的练习,为学生试商和口述试商的思维过程作了铺垫。在计算有余数除法时,要求学生能讲试商的思维过程,可采取先分解后综合的方法进行。例如,教师先引导学生 相似文献
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五年前,一个毕业多年的学生给了我一道他当时应聘工作时的试题,学有所成的他对这道题记忆深刻、无法忘怀,希望我这个当老师的能给我现在的学生做做.我从一个老师的理解角度比较顺畅地求出了几个“解”,感觉这的确是一道能打开学生思维的好题!于是我便开始尝试着给学生去做,并在不久后的公开课上引用了这道题,取得了非常好的效果. 相似文献
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殷伟康 《中国数学教育(高中版)》2010,(11):6-8
“数学说题”活动,是教师创设机会让学生在“说”中进一步理清思路,优化解题认识链,养成反思的习惯.在数学教学中,依据“选题的原则、引导的原则”等数学说题教学的原则,抓住教学契机,开展说题目、说思路、说解法、说错解、说反思和说变式等数学说题活动,真实地展示学生的解题思维过程。使数学课堂更精彩. 相似文献