立志做学者型教师——记北京十五中分校的教师们

"教学,是一条路。如果你不是沉浸在自我安逸中人为地把它想象得高不可攀、荆棘遍布的话,你会发现,它只是一条正常的路而已。路,自然有坑有洼,它不会一马平川。只要你肯走,在这条路上你会拥有自信和丰收。"这是北京十五中分校一名年轻教师的心语。北京宣武区十五中分校的教师中有许多人用心面对教育,为立志做学者型教师而孜孜不倦。     

浅谈怎样做“学者型”教师

学者型教师，必须有较深的理论基础和丰富的实践能力，必须在实践中不断学习．不断研究，不断提高．做到教学与研究并重。     

立志做专家型教师

刚刚从山东省小学信息技术优质课比赛现场走出来的刘俊山，看上去神采飞扬。短袖的白衬衣、金黄的领带和深色的西裤，使他显得既稳重又干练。他说：“在这里讲课跟在学校上课一样，只是课堂上多了评委和专家。”刘俊山的回答让我们感受到了一位专家型教师的自信与实力。这位刚满36岁，当时山东省最年轻的特级教师，在信息技术教学上已经形成了自己独特的风格，取得了骄人的成绩。     

学者型教师——21世纪教师的新形象

知识经济和信息时代的到来,要求重新塑造教师的形象。学者型教师是21世纪教师的新形象。其特征主要体现在学科知识、解决问题的效率和洞察力三个方面。知识型教师成长为学者型教师,必须要有自我发展和自我超越意识,进行探研式学习,获取教学专家技能,学会创造性反思和构建多元化知识结构。     

学者型化学教师的素养

新一轮义务教育课程改革理念下的新教材秋季在全国 3 0多个实验区开始试点使用 ,人民教育出版社主编的高中新教材试点也由2 0 0 0年的十省市扩大到 2 0 0 1年的 2 0多个省市。素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践。计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快 ,高考中的理科综合试题出现了研究性实验。所有这些变化 ,正在动摇着传统教育的根基 ,它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化 ,即中学教师不仅要教书育人 ,还要做研究。本文主要对学者型化学教师的素养加以…     

教学呼唤学者型教师

古往今来的大师无不是倾其毕生精力用生命去拥抱事业的，无不是以其崇高的风范和渊博的学识教育感染、影响学生的。世人尊孔孟韩柳为圣贤为宗师，铭记其教诲，将他们的名字和事业永载史册、标炳千秋。纵观历代圣贤，哪一个不是以其渊博的学识为万代师的，以其崇高的风范成世人表的。学高为师，身正为范。要成为一个让学生佩服、尊敬的老师，必须是一个学者、专家，教学呼唤学者型教师。     

打造具有时代特色的学者型教师

随着时代的进步．教育事业也在日新月异地发生变化。教学改革的阶段性成果和正在进行的新课程改革。都对教学实践和教学观念产生深远的影响。教学改革对教师的影响和冲击很大，特别是对教师长期以来所形成的教学习惯尤大，致使在教学中深感不适。甚至产生茫然的情形。原有的教学习惯即使不优良。也会因为习惯而使人适应；新的教学观念和教学模式。即使非常优良，也会因为不习惯而引起震荡，不受欢迎。因此，为了适应新时期教学改革的要求．教师要转变教学观念，努力提高自身素质．以适应新时期对教师的新要求。     

教科研塑造学者型教师

“学为人师,行为世范”是母校北京师范大学的校训,也是我的座右铭。从事高中化学教学27年来,我一直在追求做一个学者型的教师。多年来,我积极参加教育科学课题研究,致力于促进学生探究学习的教学模式形成和评价研究;积极倡导以科研促进教研,搞好教研组建设,以科研促进教师自身素质的提高,     

北京十四中分校：张仲斌作品

画家简介 张仲斌1941年生于北京，1960年开始从事中学普通美术教育和专业美术教育工作．现任教于北京十四中分校，曾任教于北京徐悲鸿中学、任北京美术家协会会员，中国美术教育研究会会员．宣武区美术研究会常务理事，兼职教研员，1986年载入中国美术家北京分会《当代中国美术名人录》，本人作品曾多次参加正式展出．并得到各阶层人士的珍爱和收藏。     

我的成长历程做一名学者型教师

少年时期,受家庭的影响,立志想做一名出色的医师。高中毕业后当过工人和农民的我,在80年代初重拾课本走进课堂。一次偶然的机遇,使我选择了教师这一职业,至今无怨无悔。记得当时任教我们物理课的是东阳中学的副校长、物理特级教师俞监康,俞老师幽默机智互动的教学方式给同学们留下了难忘的印象,同学们每天都渴望上物理课,当同学们向俞老师投向仰慕和崇敬的眼光时,     

一位学者型的爱乐人——记全国优秀音乐教师姜晓航

姜晓航,上海市人,全国优秀音乐教师。1975年从浙江师范学校毕业后,先后在嘉善一中、嘉善中学担任音乐教师,一干就是三十二年。     

理论思维:助推学者型教师的专业发展

理论思维是基于理论或为了理论而进行的思维活动,有着广泛而深厚的含义,包括了对经验化对象进行概念抽象、对概念间关系进行逻辑分析、对偏失性概念进行批判再塑、对科学与价值进行统一把握等基本特征。结合江浙地区名师的几则具体案例,从合理知识结构的习得、过硬教学技能的修炼、自觉科研意识的形成、鲜明教学主张的确立等角度,分析了理论思维在学者型教师动态连续的专业发展过程中所起的重要作用。     

高师数学专业培养学者型教师改革的探讨

本文从改革高师数学专业数学教育类课程结构体系及转变教学理念为切入点，初步探讨了培养学者型教师的实践与构想。     

论文背后彰显着潜在的科研魅力——北京十五中分校科研论文工作开展汇报

我校自1998年建校至今10年来,坚持以教育科研为先导,研以致用,提高办学品位的理念,先后编辑出版论文集4本。教师获区、市、国家级论文、案例奖项共140余篇。教师们已经编写并印刷的校本教材1部,教师编著10余部。     

试论学者型教师的成长规律及培养策略

高标准九急需高素质的青年教师队伍，学型教师是教师努力的目标。学型教师与教师新手的区别主要在于知识结构的不同以及由此产生的能力差异。青年教师要成长为学型教师一般要经历适应、定型、突破和成熟四个阶段，有二种不同的成长模型，缄默的知识与明确的知识的结合与转化是教师成长的关键。系统的理论学习、技能技巧的完善训练、科学的自我反思和自觉的科学研究，是青年教师成长的有效策略。     

做一名反思型教师

新世纪呼唤专家型、学者型、研究型教师，这迫切需要教师经常反思自己的教育教学行为，培养教学反思能力，把自己打造成一名合格的人民教师。