走出校本教研的“方法中心”

柱本教研意睐着解决教师的“问题”．包括如何成为一个“好老师”、如何“上好一节课”、如何实现“有效教学”、如何才能“不那么忧虑”等等。除了解决教师的“问题”之外。也包括解决学生和校长的“问题”，比如怎样成为“好学生”和怎样“有效荦习”，如何成为“好领导”和怎样“有效领导”。     

走出校本教研的“方法中心”

所谓校本教研,不过意味着解决教师的“问题”, 包括如何成为一个“好老师”、如何“上好一节课”、如何实现“有效教学”、如何才能“不那么忧虑”,等。除了解决教师的“问题”之外,也包括解决学生和校长的“问题”,比如怎样成为“好学生”和怎样“有效学习”, 如何成为“好领导”,和怎样“有效领导”。遗憾的是,人们往往热衷于种种“方法”的翻新, 而忘记了校本教研的基本精神原本是为了解决学校尤其是教师的“问题”,殊不知任何“方法”,只是解决“问题”的工具。“问题”被忘记了,“方法”便常常成为无用武之地的多余。因此,我们更愿意谈论如何让教师理解和体验“好教师”、“有效教学”、“好学生”、“有效学习”等“问题”,从这些“问题”牵引出相关的“方法”。     

校本教研要基于校本，走出校本

经济欠发达地区受经济、条件、资源等方面因素的限制，校本教研的开展需要切合当地的实际情况。本人认为经济欠发达地区校本教研的开展既要基于校本，又要走出校本，同时需要相关部门的保驾护航。在本文中并就如何“基于校本”、“走出校本”进行了具体阐述。     

"年轻"?还是"沉睡"?

是他!就是他!开天辟地的大英雄--盘古. 正是他一斧,惊天动地;正是他一斧,天地分离;正是他一斧,她--地球开始苏醒. 她,有着飘逸的柔发.看那葱葱笼笼的树木便是他颇为自得的柔发.这些树木汇成森林,每天每公顷阔叶林可吸收1000千克二氧化碳,放出730千克氧气;每天每公顷松林能滞留粉尘34吨;夏季每天每公顷森林可从地下汲取70~100吨水,化为蒸汽.亚寒带针叶林带和热带雨林带仍留有大片的原始森林.     

小专题研究--"校本教研"的重要方式

伴随着基础教育课程改革的推进，“校本教研”制度在中小学校得以普遍确立。     

走出小学英语校本教研的困境

"校本"是20世纪末我国教育舞台出现的一个新名词,"科研兴校"、"教师成为研究者"等已成为教育界很抢眼的口号.校本教研作为促进教师专业化成长的重要途径,在基础教育课程改革深入实施的今天再次被聚焦.目前小学英语校本教研总体上处于一种被动的、低效的状态,显然这种局面不利于小学英语课程的有效实施,不能适应"减负增效"的新形势要求,也不利于小学英语教师的专业成长.笔者认为,在教育新形势下,教育主管部门、学校、英语教师自身、教研员各方应联手行动、共同努力,才能真正走出目前小学英语校本教研的困境.     

"瑜珈"还是"瑜伽"?

瑜伽是源于印度的一种古老的健身法,近年来非常流行.但"瑜伽"的"伽"该写作"珈"还是"伽".就不太确定了.笔者在此略陈己见,与大家交流一番.     

"幻觉"还是"错觉"?

<落日的幻觉>是人教版教材八年级上册的一篇课文.看到题目,我们一定会认为其中写的是虚幻的景象:但当我们读罢文章,才知道文中所描写的却是实实在在的客观景物.     

"三课一反思"校本教研活动模式研究

校本教研虽然不要求对研究过程进行刻意的、严密的设计,但其开展还是有一定程序的。当教师打算"追踪?或借鉴"他人的经验"来解决某个教学"问题"时,教师首先总是想方设法地"设计"出一个解决问题的方案,然后尝试性地将这个方案付诸"行动",行动之后回头再"反思"原先设计的方案是否合理,是否能真正解决问题,是否需要重新调整或修改。这样就构成了校本教研的基本过程。     

校本课程发展：由“回应”走向“自觉”

校本课程发展是一个由＂回应＂走向＂自觉＂的过程。从思想理论、知识伦理、课程实践三个方面来考察校本课程发展之源中的＂回应＂之由,校本课程发展在理论层面、实践层面与发展层面上理应做出＂回应＂,＂回应＂为后来的＂自觉＂集聚能量,人员因素、学校文化与支持系统支撑起了＂自觉＂的基础。由＂回应＂走向＂自觉＂是一个螺旋上升的过程,从而实现校本课程发展提升理论、推进实践与文化再生。     

校本教研:由"骨干霸权"走向"集体对话"--由两则校本教研案例说起

校本教研如果没有教师的主动参与,没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流和智慧碰撞,就没有相互沟通、理解、启迪和完善,校本教研就只能流于形式,缺乏实效。而“集体对话”的校本教研形式,则能点燃教师的研究激情,促成教师在积极互动中自主建构实践性知识,提升教学智慧,从而获得自身的专业发展。为此,校本教研必须从“骨干霸权”走向“集体对话”。     

“三三五”校本教研的实践探索

教师队伍是学校发展的生命线。师资培训是提升教师专业水平的重要途径。遵循"以人为本"、"从心开始"原则,在实践基础上形成的"三三五"校本教研模式,主要包括三个引领、三个互动和五个共同体等内容,对有效提高教师的专业素养具有积极的作用。     

从活动理论看校本教研

校本教研是解决教学中没有现成答案或现成解决办法的问题,一般由教师与教研专家组成的团队合作完成。教师与专家的背景与目的不同,因此校本教研过程中充满着矛盾、对话、试验、协商与知识创造,传统的学习理论无法解释校本教研中的问题解决过程。活动理论引入作为分析校本教研的理论框架具有现实意义和理论价值。     

陇南“白马人”研究亟待解决的认识问题

“白马人”就是一个自周秦以来历史上形成的有共同语言即白马语、共同地域即西汉水至白水江流域甘川居住地、共同经济生活以及共同音乐、舞蹈、宗教崇拜、丧葬、婚俗等文化、生理和心理素质特别而又稳定的共同体。“白马人”已经具备了现代民族学意义上的民族特点。对与“白马人”相异的诸多概念进行考察、辨析,有利于廓清与“白马人”概念相关的一些意义外延,提高人们对“白马人”概念的认识程度。在此基础上,陇南白马人民俗文化研究中一些认识问题也亟待解决。     

“双通道”校本研究模式的构建与实践

针对以往基于学科教学的校本研究模式以教师的"教"为主,更多关注教材中的知识点如何在教学中落实,而对学生的"学",尤其是对不同学生的学习差异关注不够的问题,"双通道"校本研究模式以关注学生差异为切入点,从基于学科教学和基于学生发展两个维度引导教师注重学生学习规律和成长规律的研究。同时在研究实践中,两个"基于"的研究不断形成研究学科与研究学生的最佳结合点,在研究内容、方法和成果上相互借鉴,成果共享,效果共促,有效地促进了教师、学生和学校的发展。     

教师"校本培训"模式构想

怎样培训２１世纪的优秀教师？这已成为教育行政部门、各级各类学校和教师思考和践行的问题。《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出了“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的任务，“３年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程已经在全国全面展开。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也指出，要“开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的素质明显提高”。“地方各级人民…     

以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究

高校的＂问题学生＂一般来说个性特征比较突出,＂缺陷＂与＂特长＂并存,主要是由于学生在发展过程中的差异性使然。高校教育工作者需要正确看待＂问题学生＂,在实践中认识＂问题学生＂;通过提升＂问题学生＂的＂软实力＂、加强跟进性教育、校园文化建设、社会实践活动、建立个性成长档案袋等路径来有效转化＂问题学生＂,发挥潜能,促使其全面发展,才能最大程度地促进教育公平,共建和谐社会。     

基于问题引导的“数字信号处理”课程教学方法研究与实践

针对数字信号处理课程教学内容多、概念抽象等特点,在教学过程中不能充分调动学生积极性的问题,提出了问题引导的教学方法,以教学案例的形式展示了该教学法在"数字信号处理"课程教学中的具体实施方法。教学实践表明:该教学模式不仅可以提高学生的学习积极性和能动性,而且在培养学生独立思考问题和解决问题的能力方面具有积极的促进作用。