21世纪英国职业学校教师“专业能力”标准探析

二战结束前后．英国议会通过《1944年教育法》（即巴特勒教育法）,奠定了英国战后职业教育的基础。该法规定：英国职业教育体系（学校范畴内）包括中等职业教育和继续教育二个阶段。在中等职业教育方面实施机构有“技术中学”和“现代中学”二种类型．     

21世纪法国中小学教师专业能力标准探析

为了应对21世纪教师专业化的挑战,顺应欧洲教育一体化的潮流,并推动本国教师职前培训制度改革,法国教育部于2007年出台了新的中小学教师专业能力标准,从知识、技能和态度三个维度界定了教师必备的10项专业能力。与旧标准相比,新标准的体系更加清晰、系统,新增了改革创新能力,突出强调了信息和通讯技术以及协作能力对教师职业的重要性,并统一了对小学和中学教师专业能力的要求。     

语文教师的专业发展

中国语文教育的现状令人堪忧,为了提高语文教育水平,需从一线的语文教师队伍开始进行整顿。语文教师要从专业的发展方向来提高自己,专业的发展方向应该包括专业知识、专业技能、专业品质,语文教师应该从这几方面来促进专业化的发展。     

指向专业发展的英国教师专业标准

教师专业标准对教师的选拔、培养、评价、专业发展等方面的引领作用重大。因此,世界先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的重要举措、评价教师及鉴定教师专业发展的依据、促进教师及教育质量提升的国家战略。文章以英国为例,就其现行教师专业标准出台的背景、框架内容及启示进行了介绍,希望能为我国教师专业标准的制定提供有益的借鉴。     

21世纪美国职业学校教师专业发展初探

教师是一种专业化的职业,专业化的职业需要专业化的培养过程。本文阐述了21世纪美国职业学校教师教育计划及专业发展需要,并提出了一些创新性的策略。     

21世纪美国职业学校教师专业发展初探

教师是一种专业化的职业，专业化的职业需要专业化的培养过程。本文阐述了21世纪职业教育教师模式，简要叙述了21世纪职业学校教师专业发展的需要，针对通过教师专业发展满足这些需要提出了一些创新性的策略。     

浙江省中学物理教师专业素养调查与探析

就浙江省中学物理教师师资队伍及其专业素养(包括教师专业知识、专业技能与专业情意等)进行了调查,对其调查结果进行了分析。指出实然与应然之距离——特别表现在教师的反思能力与反思策略及教育智慧上的差距,进而在关于培训现状调查的基础上提出两点建议。     

论英国教师专业标准框架的特征

2007年1月,英国学校培训和发展署整合了原有的各个教师专业发展阶段的专业标准,建立了一体化的教师专业标准框架,其在结构和内容上都有独特性。如结构上,标准围绕三个维度展开、突出教师资格标准的基础地位、注重教师专业发展的层级性。标准框架的内容,则体现了持续的教师专业学习理念、价值取向上融合的观点等特征。     

促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评

英国教师教育标准是由"学校培训与发展局"制定的,分为"职前教师教育要求"和"教师专业标准"两套体系。该标准凸显了教师专业发展的理念,体现了教师教育的一体化趋势和教师专业化管理的动力原则,反映了人们对教师素质的最新认识和对教师内在专业特性提升的要求,对我国教师教育标准的制定有借鉴意义。     

高职教师的职业压力对职业倦怠的预测性研究

文章以281名高职院校教师为调查对象,采用问卷法调查高职教师的职业压力与职业倦怠的关系,结果表明：高职教师职业压力水平与职业倦怠之间呈显著正相关,影响高职教师职业倦怠的显著性因素是一般自我效能感和应对方式。     

理解自我：教师专业发展的起点

除了从外部找各种途径来促进教师的专业发展以外,教师还要不断从自身寻找专业发展的动力,“理解自我”是教师专业发展的起点。通过论述教师“理解自我”的涵义、途径及为什么“理解自我”,对教师专业发展进行探讨。     

以职业技能竞赛为载体提升高职教师实训指导能力——以温州职业技术学院为例

提高高职教师的实训指导技能是深化高职教育改革的关键。温州职业技术学院建筑工程技术专业的实践证明,教师通过参与大学生职业技能竞赛的指导,既提高了教师理论教学水平,又提升了教师实践教学能力。同时为切实提高教师实训指导能力,指导教师角色转换至关重要。     

对高职院校推行职业资格证书制度的思考

推行职业资格证书制度,实行学历证书与职业资格证书并重制度是高等职业教育发展的必然趋势。高职院校要充分认识推行职业资格证书制度对培养技术应用型人才的重要性,以就业为导向,以培养学生的职业能力为主线,加强实践教育,深化教学改革,不断完善职业资格证书制度。     

“一带一路”下高职英语教师专业能力发展探析

随着“一带一路”的深入发展,语言能力在中国与沿线国家交流合作中发挥越来越重要的作用。英语作为使用范围最广的语言,是“一带一路”项目中应用最广的语言。在当前的“一带一路”建设中,英语能力的提升不可或缺。高职院校作为培育社会专业人才的场所之一,应当培养一支良好的英语教师团队。分析了“一带一路”背景下英语教师队伍现状,提出了提升高职英语教师专业能力发展的策略。     

高职高专英语教师专业发展情况调查与分析——以安徽省部分高职院校为例

通过问卷调查、深度访谈和课堂观察等方法了解安徽省高职高专在职英语教师专业发展的实然状况．旨在为高职高专在职英语教师专业发展提供理论基础、实践依据和具体建议。     

农村职业学校教师压力问题探析

本文描述了农村职业学校教师在经济待遇、社会地位、工作负荷、岗位作为以及人际关系等方面存在的压力, 并就压力存在的原因,缓解压力的策略从社会、政府、学校和教师本身等方面进行了分析与思考。     

信息技术教师专业发展中的教师信念重建

在教师专业发展的研究中,教师信念、教师知识和教师能力是三个主要的维度。其中,教师信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构中的其他方面。所以,研究信息技术教师信念对促进信息技术教师专业发展具有重要意义。文章通过对教师专业发展与教师信念相关理论的论述,结合信息技术教师信念状况,提出重建信息技术教师信念的策略,即"应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革"、"将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标"和"信息技术教师应积极在实践中进行教学反思"。     

论职业院校教师的素养及管理要求

职业院校的教师素养体现在思想道德、专业基础知识和职业技术能力三个方面,必须结合职业院校的特点,建立科学的师资管理体制考虑,对教师的专业知识和职业技能进行合理的评价,以符合职业教育的要求,真正调动教师的积极性和主动性。     

高职院校师德师风建设的调查与分析

师德师风建设已成为高职院校可持续发展的先决条件.对温州职业技术学院专职教师师德师风建设进行随机调查,结果表明,大部分专职教师敬业育人且具有服务意识,但也存在部分专职教师缺乏职业认同感,对外聘教师师德师风建设缺乏有效管理,师德师风建设未能充分挖掘校本资源等问题.为此,应不断改善教师的工作、生活环境,构建合理的高职教师业绩评价体系,完善外聘教师师德师风管理体制,充分挖掘本校师德楷模资源.