“投石问路”，激起阅读“热效应”

阅读教学过程中,学生在老师的引导下研读文本．学生很多时候依旧游离在文本之外,或是不能更深层次的品词析句,或是不能透过文本得到深刻的感悟,或是对文本的理解产生歧义。这时,学生的阅读思维便会进入“瓶颈”状态,遭遇阅读教学“冷场”的尴尬局面。     

浅谈阅读教学的三个“关注”

要提高学生的阅读能力,语文教师应注重引导学生运用已有的经验和知识进行分析、综合、概括、归纳、分类、比较等思维活动,关注学生的学习过程,教给他们思考的方法,发展他们的思维,让他们经历一个由不懂到懂,由浅到深,由不会到会,由知之甚少到知之甚多的过程,使课堂真正成为学生自主阅读的舞台。教师在阅读教学中,可从三个方面关注学生阅读的过程。     

撬动“整本书阅读”的支架——小学语文“整本书阅读”教学策略

<正>在小学语文整本书阅读教学中,支架式教学有助于优化阅读思维发展,构建儿童本位的阅读磁场,引发学生深度阅读,实现思维和语言同步发展,着力提升学生的阅读水平,促进学生语文素养的形成。不同于常规的单篇课文阅读或群文阅读,整本书阅读不仅是字面上的阅读一整本书,在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中属于拓展型学习任务群,建议安排190个左右的课时,需要教师根据不同学段学生的认知特点,运用不同形式的文本阅读实践,让学生在作者、文本、教师、同伴的对话间享受阅读,习得阅读策略,优化阅读思维,提升阅读涵养。     

基于“理解”的阅读理解

基于“理解”的阅读理解,是提倡阅读要重视基础,重视理解文中重要词语和句子的含意.将“无论是阅读或是写作,字的难处在意义的确定与控制.字有直指的意义,有联想的意义”的发现落实到阅读文学作品中去,或理解语句的背景意义,或理解语句的目的意义,或理解语句的象征意义,或理解语句的联想意义,而且意义所在不同,理解思维方法有别,故需要具体问题具体观照.     

关注pre-reading品质，搭建阅读高阶思维的“脚手架”

新一轮课改明确指出,语言学习必须承担发展学生思维的关键任务。阅读教学中,教师往往将研究实践的重心放在while-reading阅读阶段的教学环节上,认为有效设计while-reading指向学生思维品质培养的问题,让学生在阅读过程中主动思考、分析、评判、质疑、提问,就能促进学生英语阅读高阶思维导图的建构。也有教师认为,精心设计post-reading（读后活动）语言任务和情境,也可在巩固和运用阅读信息过程中提升学生阅读高阶思维能力。但从认知心理学角度出发,阅读前充分做好信息的维持、整合和建构加工,有利于语言与大脑思维活动交融,为阅读高阶思维能力的形成和发展提供坚实的支架。因此,本文将解析pre-reading（课前阅读）的品质内涵,探究在该阅读教学活动环节中,搭建阅读高阶思维“脚手架”的基本策略。     

“世界读书日”专辑

阅读本是件平常之事,无需多言。我们每天都在做,或是苦读或是乐读。可是在现代社会中,随着科技的发展,多媒体传播手段严重影响了阅读,正处于知识储备阶段的青少年的阅读情况却不容乐观。在日新月异的时代,如何让阅读成为青少年成长的助力,如何让阅读成就青少年的未来,是开展"世界读书日"活动的初衷之一。     

以“勾连式”阅读促进高阶思维培养——以统编版语文四年级上册为例

阅读是培养学生核心素养的捷径,通过阅读可以引导学生成为更具创新能力、更有思想境界的高素质人才。要使学生在阅读的过程中发展高阶思维,教师需要讲究阅读的教学方式,而“勾连式”阅读教学比普通的阅读教学更强调阅读的方法,使学生阅读时有方法可依,思维时有方向可溯。教师应引导学生在阅读的过程中,有选择性地借助文本信息、语言支架、图像表格等“勾连式”阅读教学方式,推动高阶思维的发展。     

基于“计算思维”培养中小学生无纸阅读能力

计算思维是网络时代学生核心素养的重要组成部分。在网络时代，学生阅读模式呈现多样化发展态势，从有字阅读到无字阅读，从整本书阅读到片段阅读，均为网络时代阅读所呈现的形态。依托网络技术，指导中小学生面向未来开展阅读，在具体实践过程中，教师要对比不同的方法及效用，注意无纸阅读的影响与局限，选择适合的方法与手段，指导学生开展网络无纸阅读，促进学生德性积累与思维成长。     

巧抓“细读点”让阅读走向深入

正语文新课标指出:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。""阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。"在阅读教学过程中,怎样才能把新课程理念落到实处呢?笔者认为,确定文本的"细读点"是关键,那么,如何找准细读点,从而让阅读教学走向深入呢?下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。一、抓住核心词细读在语文教材中,某些题目或者句子中的核心词或是揭示文     

“群文阅读”与“阅读群文”—初中语文教师组建阅读任务群的有效反思

语文教学要兼顾学生的学习特征,选择一些语言知识相对浅显、文章发展层次清晰、阅读主题比较集中的文体开展群文阅读,这样可以更好地培养学生良好的阅读习惯,发展学生的语言思维训练。在此基础上更需要实现从"阅读群文"向"群文阅读"的有效转变,从主题集中、以生为本、凝练共识的角度,培养学生的阅读思维,发展学生的核心素养,推进阅读积累的有效性。     

培养学生个性之“重”“要”谈

语文阅读课教学是培养学生的理解能力、感悟能力和认知能力的重要途径。教师要利用示范阅读增强课文的感染力,激发学生的阅读兴趣。使学生在收集和处理信息的过程中发展思维,获得审美体验,做到自主探索,提高学习能力。     

电子白板——让“阅读”成“悦读”

语言是思维与交流的载体,阅读在促进幼儿语言能力发展中起重要作用,所以提升幼儿阅读能力就显得尤为重要。互联网时代,信息技术在幼儿园的运用无处不在,比较常见的是电子白板,借助电子白板,极大地促进了幼儿自主学习的积极性,让幼儿园的"阅读"成为"悦读",促进幼儿语言能力的发展。     

提升意识,做“阅读理解”的主人

<正>阅读意识,是一种阅读的习惯,一种在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的常规思路和办法。树立正确的阅读意识,可以使我们在解题过程中提高思维的清晰敏捷与深刻条理的程度,提高做题的正确率。以下几种阅读意识,对于培养阅读习惯、提高阅读题的答题效率至关重要。一、立足文本意识初中语文新课程标准明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。     

“悦”读有道 ——浅谈小学语文阅读教育

阅读,是学生对文本知识鉴赏、解析,积极思考的学习过程,语文阅读的多元化教学,不仅能丰富语言积累,提高文化品位,还能使学生在深刻的阅读体验中,发展语言思辨能力,提升语言思维能力和语文素养。本文以快乐阅读理念为基础,从学生阅读思维发展和语言应用能力发展角度入手,探讨了个性化“悦”读的实践策略,力求使学生在民主、自由、轻松、愉悦的学习体验中,集聚阅读经验,拓展思维智慧,提高阅读能力的同时形成广泛的阅读兴趣和审美情绪。     

学生写作情感的“深情呼唤”

<正>课内阅读是以教材为阅读材料的在课堂内进行的师生共享的阅读。它具有两个特点:一是共时性,二是共享性。如何在课内阅读中唤起学生的美感、道德感和理智感,需要师生协作,尤其需要语文教师在课内阅读的教学设计中大胆创新,不拘一格,既要引导学生深入理解阅读材料,又要启发学生在阅读中培养良好的阅读情趣和思考习惯。一、创设生动情境,唤起学生的审美情感教材中有一些课文或是描写优美的自然环境、人文风情,或是表现特殊环境中的人物形象,或是自由抒发内心的情感。     

失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考

"比较阅读"是目前阅读教学中常见的一种教学方法,其基本做法是在阅读过程中,围绕一定的目标,针对某个文本材料,联系与之相关的内容,从不同角度、层次进行比较分析、对照和鉴别,将文本置于更广阔、更开放的知识体系中,使学生对文本的理解更加深刻. 一、问题反思:比较阅读的失度现象 (1)目的不明,为比较而比较.一些教师意识上重视比较阅读,于是将比较阅读当做灵丹妙药,选材随意,目标不明,字字比、句句比、段段比,比比皆比皆不是,就形式而教学,为比较而比较,导致学生审美疲劳、思维定势,最后都不知道在比什么,为什么比.     

阅读教学的“感悟”与“综合”

阅读不是单纯的语言文字训练,不是对文本抽筋剔骨的简单归纳,更不是文本与思维的刻意揉合。新课程所要求的阅读,是“感悟”与“综合”的有机统一,是学生在自主的阅读中发展思维,在探究的阅读中升华情感。     

唱好“三步曲” 提高阅读能力

《语文课程标准(实验稿)》中明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"中学语文教学大纲也要求学生"发展独立阅读能力",因此在语文教     

“研究性阅读”的内在层面分析

阅读教学是教师指导学生通过视觉认知书面的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序和过程。其实质就是对书面信息进行加工理解的心理过程。阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。而研究性阅读是一种在充分调动学生学习积极性和创造力的前提下进行的思维训练行为，在发展学生思维能力、提高创造力方面具有很大的潜力。这一过程存在着一定的层次性，阅读理论表明：研究性阅读所要展开的学习内容不是处于同一层面上的，而是呈梯级上升状态：思维能力的培养更是一个由低级到高级的过程。     

比较阅读“三板斧”

随着单元教学的不断深入,比较阅读法日益被广大师生掌握和运用,但现实中仍存在着许多忽视智能培养、流于形式主义的现象,因此,要使比较阅读法真正成为发展思维能力和品质的方法,必须针对学生思维的混沌处、僵化处、肤浅处狠砍“三板斧”,全面启动学生大脑功能,由浅至深地开发其智力结构,使之获得一把打开智慧之门的金钥匙。 一、第一“板斧”找比点,变思维模糊为明确 学生面对阅读材料时,意识常常浑沌模糊,比较往往举步维艰。事实上,任何两则或两则以上阅读材料,只要具备相同相似相关相类性,就有