课程育人：市域新课程新教材实施示范区、示范校建设的行动与思考

新课程新教材实施示范区、示范校建设是深化普通高中关键领域改革的重要抓手,是服务学科育人的重要载体。南京市从强化指导、统筹规划、规范管理、加强引领和强化督导五个维度进行具体行动探索,为普通高中新课程新教材实施示范区、示范校建设提供方法借鉴和经验示范。     

区域高质量实施普通高中新课程新教材的实践路径——以普通高中国家级示范区建设为例

本文以普通高中国家级示范区建设为例,阶段性总结区域层面推进高质量实施新课程新教材的典型经验,探索问题解决的思路和对策,提出高质量实施新课程新教材工作的实践路径,具体包括全面加强组织领导、科学研制整体规划、强化教研专业支撑、组织实施研究项目、开展全员培训研修、积极推进示范引领、主动开展对口帮扶、强化督导考核评价等.     

聚焦新课程新教材实施 推进普通高中高品质发展——以南宁市“双新”国家级示范区建设为例

本文以南宁市开展“双新”国家级示范区建设为例,论述以高品质顶层设计为引领、以高品质学校建设为基础、以高品质师资队伍为资源、以高品质育人为导向、以高品质发展为目标,不断深化基础教育课程改革,形成创造性实施普通高中新课程新教材的南宁模式,全面提升育人水平。     

新课程新教材背景下提升高中历史教学品质的“三化”路径——以南宁市为例

本文论述实施新课程、新教材、新高考“三新”改革,提升南宁市高中历史教学品质的“三化”路径：从教科研层面探讨南宁市高中历史学科教学质量的提升,落实“品质教育学在南宁”建设工程以及“品质课堂”建设方案,针对市级、校级、教研组及教师四个层面,不断探索提升高中历史教学品质的有效路径,以发挥优势、突出特长,推进南宁市高中历史学科教学高质量发展。     

新高考背景下学生综合素质评价校本化思考——以四川大学附属中学为例

综合素质评价是新课改下一种新型评价观与评价方式,关注学生的发展性评价。国家对学校校本化、常态化、规范化实施学生综合素质评价提出了明确要求。四川将推行新课程新教材新高考,深入推进适应学生全面而有个性发展的教育教学改革。构建一套能促进学生核心素养发展又具有校本特色的综合素质评价方案,以推动育人方式变革,适应新的人才选拔制度,是各学校的当务之急。基于此,以围绕川大附中五育并举研究性课程制定学生综合素质评价维度为例,谈谈基于四川新高考背景学生综合素质评价校本化思考。     

普通高中学生综合素质评价实施的现状检视与优化建议

将高中学生综合素质评价纳入高考录取是新高考改革的一大亮点,也是促进素质教育落到实处的重要举措。调查发现,高中学生综合素质评价实施虽然在若干方面取得了积极进展,但各地各校重视程度不一、个别指标实操中不好把控、评价客观性和可比性不够、教师对评价的认识和掌握不足、评价实施的支持保障不充分、评价结果应用情况不理想等问题也逐渐凸显。推动普通高中学生综合素质评价深入实施,需要切实扭转评价导向、加强宏观政策和制度的系统设计、有效发挥综合素质评价的全面育人功能、着力提高综合素质评价的科学性与规范性、加大综合素质评价的保障力度,为教育本质的回归赋能。     

2021年牡丹江市普通高中数学学科新教材新高考实施的调研

2020年秋季黑龙江省正式启动使用普通高中新教材教科书,2021年秋季开启新高考“3+1+2”模式。为贯彻落实教育部《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,积极、稳妥、规范、有效地开展普通高中新课程实施工作,全面提高牡丹江市普通高中数学学科的教育教学质量和水平。笔者对各普通高中数学教师进行了问卷调查。     

新课程·新教材·新教师——新课程对小学英语教师素质的要求

课程、教材和教师是教学的三要素。课程涉及“教学路子”问题,为教材编制和教学设计提供理论上的宏观指导;教材属于教的内容,受制于课程要求：教师是课程和教材的具体实施者。通过解读新课程,分析新课程理念下小学英语教材的特点,探讨新课程、新教材环境下小学英语教师需要具备的素质。     

新高考背景下普通高中教学文化的转型 ——以山东省Q中学为例

新高考背景下,学校逐步明确自身课堂教学改革中的价值诉求,发现课堂教学改革中的价值冲突,引导课堂教学改革过程中的价值共识,走向教育教学文化的转型.对此,学校开始突破"唯分数"文化,建设"唯学生"课程,实践"伦理性"关怀,走向"引导式"教学,完成教学文化的重构.这一转型过程中,遭遇价值立场难以调和、教学模式相互抵牾、教学评价生硬嫁接及教学生态异质封闭等冲突,但冲突之外也逐渐达成诸多教育共识.进入新时期,学校落实立德树人的根本任务、发展素质教育,需要继续进行价值观重塑、认识论改造和方法论优化.     

新高考下普通高中育人方式的重塑

新高考下普通高中育人方式改革是以选考为育人新引擎、选课为育人新载体、选学为育人新机制的整体性、系统性、综合性改革,三者互为表里、内在统一,共同指向学生健康成长成才育人目标的实现。普通高中育人方式应有以下调整：引导学生实现个人兴趣与未来职业的统一、个人成长与立德树人的统一、科学选才与社会公平的统一,克服高考“指挥棒”惯习与选考功利性现象;基于学生完整生命主体的发展需求、学生成长成才的个性化需求、知识的融会贯通,传承创新解决五育失衡与选择性课程体系落差;组建专兼结合的生涯指导团队、推进学情分析的科学化水平、制定国家生涯指导标准、育人导向学习空间改造,破解走班困顿与个性化指导缺席的育人新困境。     

陕西省普通高中实施物理新课程的现状透析

2007年秋季,陕西省普通高中起始年级全面进入了新课程改革实验。新课程的实施受到社会环境、教师素养、课程资源开发、实验及教育技术条件、评价机制等诸多因素的影响。陕西省普通高中新课程经过这段时间的实施,物理新课程的教学现状如何?     

论人教版新教材的语言特色——以“分子与细胞”一节为例

高中生物新课程改革试验于2004年秋季在广东、山东、海南和宁夏4个省级试验区全面铺开，与此同时，经全国中小学教材审定委员会审定通过的生物新教材也相继进入4个省级试验区。其中，人教版的新教材以其独特的优势赢得了众多学校的青睐。本文拟从语言方面谈谈人教版新课程标准实验教材“分子与细胞”的特色。     

普通高中“双新”实施示范区（校）建设的现实诉求、基本理念与推进举措

基于合肥市普通高中新课程新教材实施国家级示范区（校）建设实践,分析普通高中课程改革背景下区域和普通高中学校所面临的问题和挑战,提出区域推动新课程新教材实施的基本理念和建设思路,凝练示范区（校）建设的关键举措,为区域普通高中新课程新教材实施提供可借鉴的实践经验。     

构建引领课程教学改革的教研支撑体系——基于普通高中新课程新教材实施的“1+N“”N+N”教研网络体系建构

本文针对南宁市普通高中体量大、发展不均衡与市级教研部门人手不足、力量薄弱等问题,聚焦《南宁市普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设三年工作规划（2021—2024年）》的建设任务和重点突破,以南宁市教育科学研究所为龙头,有针对性地联合相关教研团队或部门构建区域教研网络共同体,探索基于教育教学质量提升的资源共享、方法互鉴、协同研究、共同发展的教研运行机制,通过合作、对话、交流、指导等方式共同开展研究和实践,共同解决普通高中新课程新教材实施工作推进过程中遇到的困难,确保示范区建设工作的高质量完成,实现区域普通高中的优质均衡发展。     

普通高中“双新”背景下学习空间建设的标准研究——以无锡地区为例

普通高中新课程新教材的实施需要与之相适切的学习空间,无锡作为国家级“双新”示范区,担当使命,深刻认识到学习空间建设标准研发的重要意义,并以专家工作站、空间建设项目群、课程基地为载体,进行了探索。在探索的过程中遵循顶层设计与基层实验相结合、借力外脑与一线实践相结合、空间建设与学习文化相结合等原则。     

普通高中英语新课程结构的特点及实施策略——以四川省普通高中英语课程设置为例

课程结构的改革是本轮普通高中课程改革的重点和难点,高中英语新课程采取了必修课程和选修课程相结合的课程设置模式,体现了课程基础性和发展性的双重特征,这将会给课程实施带来新的变化和挑战。     

新课程下讲评课型“七环节模式”研究——以高中生物学科为例

在新课程改革、新教材多元化和生物课课型研究的三大背景变更下,提出关于试卷讲评课型的教学新模式——＂七环节模式＂,并通过一节生物讲解课的教学案例展示模式的操作方法和特点。     

北京普通高中招生:综合素质评价成为“校额到校”依据

2019年北京市普通高中招生将实行优质高中分配到校名额校内选拔方式,录取成绩由中考文化课、初中综合素质评价成绩和体育成绩组成。其中综合素质评价由思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践和个性发展6项一级指标构成。初中综合素质评价的实施主体是学校,需要处理好对综合素质评价功能的认识问题、评价方法的可行性问题以及评价结果的真实性问题,探寻育人与选拔目标定位的统一。     

以课程标准为指导 构思课堂教学活动——以人教版高中新教材“生态系统的信息传递”一节为例

<正> 如何将新课程理念有机结合到课堂教学活动中?如何应对新课程教学中课时不够的问题?教师如何在新课改中与学生同步成长?这些都是在新课程实施中教师共同关注的问题。解决上述问题的思路肯定会有多种。对于刚刚进入新课程实验地区的教师,以《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)为指导,在构思课堂教学活动中,坚持"有所为,有所不为",可能较为