中等生要有“黑马”心态

成绩中等的高中生,是最容易出现＂黑马＂的一个群体。可惜很多人空有＂黑马＂的想法,却缺乏＂黑马＂的心态。这类高中生如果能打开以下三种心结,就很有可能成为高考耀眼的＂黑马＂。     

沉默的大多数——中等生转化与班风建设研究

班主任要转变管理观念、树立正确的工作观、改进和完善自己的工作方式,使中等生在班级中的表现化被动为主动,不断地向优等生转化,让"沉默的大多数"成为建设良好班风的中流砥柱。本文以如何更好地转化中等生与建设良好的班风为主要内容进行了详细的探究。     

中等生要有“黑马”心态

成绩中等的高中生,是最容易出现"黑马"的一个群体。可惜很多人空有"黑马"的想法,却缺乏"黑马"的心态。这类高中生如果能打开以下三种心结,就很有可能成为高考耀眼的"黑马"。     

初中数学水平“中等生”的学习障碍及对策

本文从数学学习信念、数学学习方法、数学学习习惯这三个方面阐述了初中数学水平中等生的学习障碍以及相应的解决对策。通过树立正确的数学学习信念、教给正确的数学学习方法、培养良好的数学学习习惯来达到提高初中数学水平中等生的解题能力,从而提高他们的数学学习水平的目的。     

把爱撒向被遗忘的角落—“中等生”的心理特征及其转化

在社会生活中，领导们常常忽视那些默默无闻的耕耘者、任劳任怨的奉献者。在学校中，教师们也常常忽视那些遵守纪律、成绩平平的所谓“中等生”。在一个班集体中，“中等生”是占多数的，教育者如果能根据这些学生的心理特征采取措施，多给一些关爱，完全可以让他们上升到优秀的行列之中。“中等生”从小就处于被老师遗忘的角落，他们学习中、生活中的变化、成就往往不为人所重视。久而久之，他们普遍有一种不被承认感，缺乏学习、活动的热情，对自身认识不足，失去了与人竞争的勇气和兴趣。这种性格是不能适应竞争日益激烈的社会环境的。为…     

略谈“中等生”教育的优化

在一个班级大家庭中,数十个学生当中由于种种因素造成学习成绩不可能处于同一个水平,客观上存在"尖子生"、"中间生"和"学困生"。"两头尖,中间大"这一教育现象正说明一个班的大部分学生属于"中间大"的"中等生",不少教师对品学兼优的"尖子生"给予过多的关心、注意甚至是呵护,另一个方面,"学困生"也已经引起了上级教育主管部门和全社会的高度重视,因此关注"学困生",也已经成为广大教师常抓不懈的工作。当今,"培尖补差"工作开展的如火如荼,而更多的"中等生"被我们教师所忽视。     

谈“中等生”的心理问题及疏导

长期以来,在学生思想教育上, 已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框,导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中等生”大都缺乏主见,缺乏学习、活动的热情,没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养,在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会,自以为处在冷漠的关系中,加上对自身认识不够,形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的,与素质教育的要求是相背离的。一、对“中等生”概念的思考“中等生”的概念,我们的工作中经常使用,但其内涵与外延却好像很少有人去分析,仍是一个模糊的概念。“中等生”的概念的本质属性并不是非常明确的,外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说,     

教育呼唤对“中等生”的关注

中等生,作为班级的重要组成部分,必须加强对他们的关注和积极引导;否则,将会使他们丧失信心,加速其向问题学生转化,且不利于良好班风的形成,有碍于班级整体的发展。为此,教师应对“中等生”多一些关注,善于发现其“闪光点”;要信任和理解他们;对他们进行成功教育,多为他们提供展现自我的机会,提高他们的自信心。     

关爱“含羞草”——浅谈中等生的教育

优等生善于表现,总是抓住各种机会展现自己;后进生往往不时惹些麻烦,让我们不得不时刻关注他们。而班内接近百分之六十的中等生总是默默不语,往往会被老师和同学忽视,就像一株株害羞的"含羞草"。     

从“执行教案”走向“互动生成”——由一项小学数学个案研究引起的思考

为推进《数学课程标准》新理念在教学实践中的贯彻落实,学校布置我上一节研究课,内容是关于“多位数的认识”。在“着眼发展,凸现主体”、“据学而教,以学定教”等当代课程理念的指导下,我展开了备课和教学工作,但课堂教学过程与教材编排、预备的教学方案却相距甚远。这在教师中犹如一石激起千层浪,引起了广泛的讨论。焦点是:课程实施到底是按教材执行教案,还是沿着学生的思维在师生、生生互动中展开教学﹖笔者把教学案例和自己的思考书录于后,以请教于方家。[预备教案]1.谈话导入。师:我们学习数学是从数物体开始的,我们数物体的时候要用到…     

让沉默的金子绽放光芒——谈“中等生”的心理辅导

走上教育工作岗位将近二十年,我发现每新接触一个班级,能在脑海中最先记住的往往是比较优秀和相对后进的学生。这主要是由他们的学习成绩决定的。通过细心观察,我又发现,平时能主动与老师谈心说笑的也多是这两类学生,而学习成绩一般的学生（我们不妨称之为“中等生”）这样的情况则很少。     

思维导图提升中年级学生数学转化力的个案研究

<正>当今的学生,学习内容越来越广泛,如何在中年级数学学习中独立、有效地掌握数学基础知识、运用数学知识技能、提高数学兴趣以及建构数学知识内容,是学生取得成功的转折点。除了要让学生调整好自己的状态和努力养成好习惯外,更重要的是要找到提升数学学习力的方法和工具。数学学习力集中表现在学生在学习数学时所表现出的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创造力五个要素。思维导图就是提升数     

论如何突破“中等生教育”的灰色状态

在教育过程中被称为"中等生"的学生群体经常被教育者忽略,中等生的"灰色状态"该如何突破,本文试图从教育本身、教师、家长和社会等多个方面提出分析和改进的策略,以此促进中等生的健康成长。     

“后高中生”英语水平的个案研究

大学一年级是学生英语学习的一个关键阶段.在此阶段内一个较突出的英语学习问题就是学生英语水平僵化.其他英语学习问题因个体差异也有不同表现.     

信息技术教师专业发展:一项质的个案研究

运用质的研究方法,以九名初中信息技术教师为研究合作者,通过其职业经历,专业素质发展变化状况、工作生活环境等方面的信息,了解其生存环境和生存现状,探寻影响其专业发展的因素,发掘其专业发展的动机,探寻新的环境下中小学信息技术教师专业发展的策略以及学习资源、工作环境等外因与教师专业发展的互动。     

从“科层取向”到“专业取向”:校本教师管理制度转型的个案研究

校本教师管理从"科层取向"到"专业取向"适应了课程改革与教育发展的形势。"专业取向"的校本教师管理制度有利于教师主体意识彰显和教师个人成长,有利于促进学校自主发展和学校文化建设。     

浅议“中等生”的转变

学校里,人们一般比较关注优等生和后进生。其实,群体中人的智力状况是呈正态分布的,智力超常和智力低下的不会超过5%,在以成绩作为评价学生标准的情况下,占大多数的肯定是中等生。     

浅谈教师在“中等生”教育中的偏差成因及纠偏方法

素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。但在教学过程中，能真正做到面向全体学生的却不多。现实情况是一个班的优等生与问题学生都能很快被教师发现，因为他们的表现比较“突出”，而一些中等生，特别是学业无特长、个性无特点的学生，往往被教师“囫囵”视之，造成教师对他们的集体性疏忽并形成偏差。对这些学生，教师若缺乏应有的了解，则很难把握有利时机实施有效的教育，时间长了，不仅会影响学生整体素质的提高，而且会造成“中等生”向问题学生转化，影响他们的人格成长和班级管理。     

别让“中等生”走进“爱的死角”

前不久发生的一件事，让我深刻地反思了我一直采用的“‘抓’两头，‘带’中间”的教育方法。那是一个天色阴沉的星期天下午，一个可爱的女生在路上碰见了我，面带微笑地喊了一声“老师好”，我感到“莫名其妙”，因为我根本不认识她。”老师，我是您的学生。”想了半天，我也没想出她到底是谁，只好满脸堆笑，极不自然地应和道：“哦，我知道了，你好，你好!”     

如何为中等生提供成长“土壤”？

廖文静是在三年级的时候转入我班的,她诚实、踏实、思维灵活,但胆怯。面对这种情况,我在班上宣布由她担任数学助理,负责数学作业的布置、作业上交情况的清查、数学课堂表现的汇总,每天放学时均由她来总结当天学生数学学习情况。就这样坚持了两年,她变了个人,性格开朗,办事大胆,有时做事比我们老师的要求还严格,我这个数学老师当得非常轻松,除了大问题向我汇报,其他小问题全部是她安排同学去解决。我所做的就是在班上不断树立她的威信,指点她学会处理问题。现在的她,不仅数学成绩非常优异,而且做事周全、有条理,成了班上同学的偶像。