普通高中综合实践活动课程的校本化实施

综合实践活动课程是国家在新世纪基础教育课程改革中设置的一门新的必修课程，是此次课程改革的一大亮点。目前，综合实践活动课程理论体系的构建与阐述已较完备，但在实践操作层面上的研究以及可供借鉴的成果则较为少见，这需要各校在立足本校的基础上作进一步的探索。因此，探索普通高中综合实践活动课程的校本化实施具有重要的现实意义。现结合我校综合实践活动课程的实践探索情况，谈一谈该课程的校本化实施。     

普通高中美育特色校本课程群的构建与实施——以中央工艺美术学院附属中学为例

校本课程群是根据学校自身特色发展定位,以学生实际发展需求为导向,聚焦学生核心素养而设计的课程组群。课程组群有助于学校校本课程的实施以及课程目标的达成,其目的是促进学生的多样性选择和个性化发展。中央工艺美术学院附属中学围绕高中特色校本课程群建设,积极探究美育特色校本课程群开发的有效路径及实施策略,积累了丰富经验,并取得了明显成效。     

课程效能与普通高中国家课程校本实施

国家进行课程改革,学校进行国家课程校本实施的目的是最大程度地提升课程效能。课程效能是指课程在促进个体经验增长和课程目标达成上所产生的有效结果和能力。我国目前普通高中学校的国家课程校本实施主要体现为忠实地实施国家规定课程、对部分国家课程进行调适、对全部国家课程进行调适三种样态,三种样态的课程效能逐级提高。要促进学校课程效能的提升,需要学校增强课程效能意识,完善课程设计,加强校长课程领导力建设和教师培训,设立指向目标的课程评价等措施。     

浅析基于常态实施的普通高中校本课程实践模式

本文以浅析基于常态实施的普通高中校本课程实践模式为主要阐述,结合当下常态实施校本课程的基本需求为主要依据,从常态实施的普通高中校本课程实施的目标、常态实施的校本课程分类、校本课程的有效评价这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强常态实施的普通高中校本课程实践的运作效率。     

普通高中校本课程的开发、实施与管理

<正>校本课程关注高考之外的东西,其核心价值意义在于促进学生富有个性地全面发展。目前,普通高中校本课程建设在观念、制度层面上的阻力较大。不少学校和教师把校本课程看得很神秘,其实,校本课程就在我们身边,一些学校已开设的选修课、活动课,就已具有校本课程的性质,只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态。     

小学国学校本课程组织与实施

本文以辽宁省鞍山市铁东区东长甸小学为例,对小学国学校本课程的组织与实施进行了探讨。在课程体系的设计上,采取分科课程和学科渗透相结合的校本课程开发模式;按照模糊性、差异性、自主性、鼓励性、全体性、知行合一六大原则组织教学;以吟咏诵读教学、情境化教学、趣味化教学和生活化教学为其基本的教学策略。强调以学生为主体的体验性学习的教学方式,同时兼顾到教师的个人特征和内容本身的设计。     

普通高中校本课程开发建议书

我国基础教育正经历着一次由应试教育向素质教育转变的历史性变革,课程管理正处于转型期,有许多新的问题需要我们探索。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。”2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的第六个目标就是:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003年《普…     

在实施中创生:北京市普通高中课程改革的校本实践

2007年,北京市陆续启动普通高中课程改革以来,通过推进高中课程校本化实施,呈现出课程改革所激发的课程理解、课程规划、课程结构、课程教学、课程评价以及教师成长等方面的许多鲜活案例。学校的课程理念回归教育本质,实现了以人为本、自主发展的课程价值。通过立足基础的特色化建设,学校课程形成了多样化的形态;不同学校间优质教育的均衡发展,成为课程改革实践中新的思考。     

试论普通高中学校课程校本实施的行动策略——基于北京市自主课程实验学校的实践探索

课程的最终落实需要学校层面的校本实施。当前学校课程校本实施的主要策略有:课程目标的细化和具体化、课程结构的构建与完善、课程内容的调整和整合、课程编排的变式与创新、教学实施的多元与更新、课程资源的关联和利用、学生评价的调整与优化。在实际操作中还应进一步转变参与者的观念,加强对学校课程的领导,鼓励教师的探索和实践,把握好底线和层次,同时须有学校内外条件和资源作为保障。     

“重”校本课程 “轻”国家课程——农村一般普通高中办学特色探讨

“重”校本课程,“轻”国家课程,主要是从办学特色的角度来强调校本课程的重要性。“重”和“轻”只是反映对课程的认识层面和课程实施过程中的一种策略,国家、地方、校本三种课程在学校并存,教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程,这样就为学校特色的形成,学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间．把握好办学的分寸与尺度,充分认识校本课程的价值并作好校本课程这篇文章,使校本课程成为学校长期开设的特色课程,成为彰显学校办学特色的载体。     

普通高中数学校本课程开发个案研究

本文以一所普通高中的数学校本课程为个案研究对象,旨在总结校本课程开发与实施的经验、探究数学学科校本课程的开发规律,以期为学校课程建设提供借鉴。     

基于常态实施的普通高中校本课程实践模式

普通高中学校要基于自我教育哲学追求和教育目标的定向研发制定个性化特征的校本课程目标,并通过规定必修、限定选修和自由选修课程的选择,为学生实施差异性的课程服务。同时,要将校本课程的管理和评价进行常态化的规范,只有这样,校本课程才能从设想转变成为真实的教学实践。     

开发实施校本课程 彰显学校办学特色——以高中地理校本课程的开发实施为例

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中新课程方案(实验)》中都明确提出:实行国家、地方、学校三级课程管理,以适应不同地区经济、社会发展的需要和文化发展的需要,增强课程对地方、学校以及学生的适应性。按照新的课程计划,地方课程和校本课程占到总课时数的10%至12%。因此,对于如何开发并实施校本课程,彰显学校办学特色越来越引起各普通高中学校的高度关注。几年来,根据《福建省普通高中学校课程的开发与实施指导意见》的精神,永春一中、永春二中在校     

基于常态实施的普通高中校本课程实践模式

普通高中学校要基于自我教育哲学追求和教育目标的定向研发制定个性化特征的校本课程目标,并通过规定必修、限定选修和自由选修课程的选择,为学生实施差异性的课程服务。同时,要将校本课程的管理和评价进行常态化的规范,只有这样,校本课程才能从设想转变成为真实的教学实践。     

校本课程开发：特色与创新并举

“校本”从文字层面来理解就是“以学校为本”、“以学校为基础”,有人把它更简练、清晰地表达为三个方面的含义：为了学校,在学校中,基于学校。关于校本课程的概念,不管哪种说法,它们基本上都有这样一种共识,即它应该是国家课程、地方课程的一种补充,是以一线教师为主体开发的课程。     

创新性校本课程的开发与实施

创新性校本课程的开发与实施是浙江省新昌中学整个创新教育的一个有机组成部分 ,它基于教育创新的理念 ,根据学校的实际条件 ,建立开发的运行机制 ,把握实施的重要环节 ,拟订操作的具体方案。学校创新教育能获得显著的成效 ,与创新性校本课程的开发与实施密切相关     

少数民族地区普通高中校本课程研发的问题与对策

随着新课程改革的深入,作为课程改革的重要部分——校本课程的开发和研究越来越被重视,如何在新课程理念下与国家课程达到更好的配合,既符合素质教育要求又体现自身特色,已成为少数民族地区校本课程开发着力解决的问题。文章对少数民族地区普通高中校本课程的研发问题进行探讨,并在此基础上提出初步对策。     

职业规划:普通高中校本课程开发的新视角

从职业规划的角度对普通高中校本课程的开发进行了探讨,认为在普通高中实施职业规划教育既是社会发展和高中生身心发展的需求,也是高中教育与高等教育衔接的有效途径。普通高中应从各学科教材、学生家长、社会团体、社区、企业、网络等方面积极开发各类职业规划的校本课程,并大力培养职业规划教育的师资队伍,积极培养职业规划教育校本课程开发的作者和组织者。     

职业规划：普通高中校本课程开发的新视角

在高中阶段实施职业规划教育,目的在于培养学生的职业意识,使学生能够较为全面、客观地评价自己,充分挖掘自身的职业生涯发展潜力,增强对社会的适应能力,提高个人核心竞争力,最终促进职业生涯发展,实现自我价值和社会价值的和谐统一。本文从校本课程开发的角度,阐述普通高中实施职业规划教育的重要性,例举职业规划教育的课程资源,探讨普通高中实施职业规划教育的保障措施,为普通高中的校本课程开发提供一个新的视角。