职业院校“校企合作”培养模式初探

在职业院校的教育教学过程中,采取“校企合作”培养模式对学生实施教育,是职业院校培养高素质的技能型人才的一条有效途径。实施“校企合作”培养模式,必须选好合作企业,加强校企结合。实施过程中,应注重“校企合作”机制和法规的建设,要搞好教育教学改革。     

职业院校学生宿舍“6S”管理的误区及纠偏策略

职业院校在学生宿舍管理中引入和推进“6S”管理,对职业院校学生的养成教育、日常管理、职业意识和职业素质的培养意义重大。但职业院校在实施学生宿舍“6S”管理时容易陷入卫生论、教条化、运动式的误区,原因在于对“6S”管理的认识不深、消化不良、执行不力。为了提升职业院校学生宿舍“6S”管理的效果,必须要深入学习提高认识,深入研究、活学活用,深入实践、贵在坚持。     

高职院校专业人才培养方案制订与实施的实践研究

《国家职业教育改革实施方案》就加快发展现代职业教育出台了一系列新政策、新任务.科学制订与实施职业院校专业人才培养方案是保障职业院校教育教学质量的核心任务,是新时代落实立德树人根本任务、深化“三教”改革、构建“三全”育人机制、提升人才培养质量的需要.按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求,...     

职业院校实施“订单培养”应注意的几个问题

实施“订单培养”是职业院校人才培养与企业人才需求实现“无缝对接”的有效途径。实行“订单培养”需要校企密切合作，精心组织，规范运作，认真实施。     

基于人才成长的“工匠精神”教育维度与培养方式研究

“工匠精神”培养已成为各行各业普遍关注的重点之一。文章分析职业院校“工匠精神”培养现状,探讨职业院校“工匠精神”的教育维度与培养方式,指出要在职业院校的体系建设上、职业院校的制度建设上、职业院校的校企合作中、职业院校的教学过程中、职业院校的文化建设过程中融入“工匠精神”。     

职业院校学前教育专业实习特征实证分析

职业院校学前教育专业以培养应用型技能人才为主,教育实习是对职前幼儿园教师开展“专业性职业”能力培养的关键环节。对培养学前教育专业人才的三类职业院校的432名实习生进行调查,卡方检验结果发现三类院校实习在渐进性、实践性、指导性和反思性特征上差异明显。由此得出,职业院校应坚持师范特色开展教育实习,将实习工作与保教知识相融合,分层实施联合指导,开展反思性教育,从而达到“学做幼儿园教师,奠定专业发展根基”的实习目标。     

职业院校“双师型”教师专业能力标准的建构

构建“双师型”教师专业能力标准是建设职业院校“双师型”教师队伍的重要基础。基于培养优秀“双师型”教师,本文主要探讨职业院校“双师型”教师专业能力标;住的原则、重要性及其指标体系,为职业院校“双师型”教师的培养和未来发展提供参考建议,     

论职业院校“一体化课程”和“一体化教师”

本文以课程和教师一体化为切入点,分别探讨了构建职业院校“一体化课程”和培养“一体化教师”的概念,旨在说明职业院校构建“一体化课程”和培养“一体化教师”的重要性,以期为职业院校的课程教学提供参考。     

江苏试点师范生免费教育

江苏今年将组织实施师范生免费教育试点．吸引优秀学生读师范,鼓励优秀青年当教师。同时该省将启动实施以选拔培养百名教育名家为主体的中小学高层次人才培养工程,遴选培养一批拔尖校长、特级教师和优秀中青年骨干教师;启动“江海学者”计划,面向国内外聘任一批教学水平高、学术造诣深、能带领本学科赶超国内国际先进水平的杰出人才;重点建设一批职业院校“双师型”教师培训基地,完善职业院校兼职教师聘用政策,     

试论农业职业院校的职业指导

职业指导是现代农村经济社会发展对农业职业教育的必然要求,是农业职业院校人才培养的重要环节。树立正确的理念,开启定单培养和实习就业“两个通道,”利用供需见面、校内外媒体、现代网络“三个平台,”实行群体指导与个体指导、理论指导与实践训练、教育指导与咨询服务、校内指导与校外指导“四个结合”。实施农业职业院校职业指导的“五四三二一”工程,达到人才培养目标要求。     

“1+X”证书制度实施情况调查与分析

“1+X”证书制度作为我国职业教育重要的改革举措,推动了对职业院校的教育教学改革。本研究通过对职业院校的教师、学生和企业的调查发现,“1+X”证书制度实施过程中存在证书认可度不高,书证融通覆盖面不广,师资培训满意度不高,以及激励机制不健全等问题。基于此,提出政府、学校和行业企业三方面共同努力,落实“1+X”证书制度,提升职业院校人才培养质量,培养符合企业需要的复合型技术技能人才。     

职业院校"工学交替"办学模式初探

在职业院校的教育教学过程中,“工学交替”是职业院校培养高素质的技能型人才的一条有效途径。实施“工学交替”,必须选好试点专业及合作企业,构建出适合这一模式的教学方案。实施过程中,应注重校企合作机制法规及企业培训师队伍建设工作,同时应加强学生的劳动培训保护。     

工作过程导向的职业院校教师课程实施能力

工作过程课程观对教师课程实施能力提出挑战。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力应包括课程实施认识能力、课程实施实践能力和课程实施反思能力,在这三个维度基础上可构建体现工作过程属性的职业院校教师课程实施能力指标体系。工作过程导向的职业院校教师课程实施能力培养需要研制职业院校教师课程实施能力指导标准、确立工作过程导向的职业院校教师课程观、实施实践化取向的职业院校教师培养模式。     

日本职业能力开发大学“职业训练指导员”课程评介

通过对日本“职业训练指导员”培养的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四方面的分析,其课程设置给我国职业院校“双师型”教师培养以如下启示：要突显“技术性、职业性”课程目标;强化“基本素质、专业知识、核心技能”课程内容;运用“现代信息技术及校企合作”等课程实施方式;通过建立“双师型”教师资格认定制度完善课程评价体系。     

基于OBE理念的职业院校英语课程思政教学改革实践研究

“课程思政”理念的出现与持续升温,为我国职业院校带来了课程体系的大改革。职业院校英语课程以培养国际化英语语言与思维能力为教学目标,是一门非常重要的主干型课程。OBE理念强调以结果为导向,在教学流程、教学模式等方面,能够有效推动职业院校学生英语综合实践应用能力的提高。因此,把职业院校英语与“课程思政”相融合,以OBE理念为技术手段,实施职业院校英语课程教学改革,能够优化英语课堂的整体课程结构,促进职业院校学生综合素养的良好发展,进而提高职业院校英语课程的教学效果。     

高质量发展视域下职业院校“双师型”教师队伍建设研究

职业院校作为培养应用型人才的重要平台,应该积极构建全面、多层次的“双师型”教师队伍建设路径,以提升教师的学科专业素养、实践教学能力和职业素养,推动职业院校实现高质量发展。通过加强产学研深度融合、强化校企合作、设计多层次的教师培训课程、建立科学公正的教师评价和激励机制、提供持续的职业发展和培训机会等措施的实施,职业院校能够提高“双师型”教师队伍素质,促进教育教学质量的提升,从而朝着更高层次、更优质量的方向发展。     

新疆48所职校与165家企业联姻

由新疆自治区人民政府主办的职业院校与企业合作办学人才供需“订单”培养洽谈会日前举行,来自全疆的48所职业院校与165家企业联姻,签订了校企合作协议。据悉,这些签约单位将在技能培养、实施“订单”教育、共建实训基地、促进科研开发等方面进行深度密切合作。自治区副主席靳诺指出,自治区人民政府之所以要组织这样一个大规模洽谈会,主要目的就是通过政府搭台,校企唱戏,     

产教融合背景下职业院校教师“工匠型”专业化发展路径探略

职业院校打造高层次“工匠型”教师队伍,推进教师“工匠型”专业化发展,既是培养合格工匠技术技能人才的重要保障,也是提高职业教育质量,适应高质量发展新阶段要求的关键所在。而行业、企业深层次参与,产教融合赋能职业院校教师“工匠型”专业化发展,是职业院校培养“工匠型”教师的首选路径。产教融合背景下职业院校教师“工匠型”专业化发展受学校、企业和教师等多个因素的综合影响,需要完善学校保障机制、提高企业参与程度、提升教师核心技能。     

建立职业院校顶岗实习专职指导教师制度

2012年12月,教育部出台了《职业院校学生顶岗实习管理规定》,从组织与领导、过程管理、考核与奖惩、安全保障措施等多方面做出规定。然而,《规定》中的一些要求过于“原则”,约束力不强;教育行政和实习单位主管部门缺乏有效监管;职业院校和实习单位贯彻不力、执行不严,有些职业院校甚至打着“工学结合”“校企合作”“订单培养”“弹性学制”的幌子,缩短在校时间,降低办学成本,实施放羊管理,注重盈利创收,使顶岗实习变味走样。即使具备“三方”协议、保险条款、应急预案,也是用作事故之后的责任推诿。     

职业技术教育的功能及其实现

职业技术教育兼具“教授专业知识”和“培养职业素养”双重责任。广义的职业技术教育具有多方面功能,职业院校和教师肩负着实现这些功能的光荣职责和神圣使命。本文在分析职业技术教育功能的基础上,论述了这些功能的实现途径,其核心是师资力量、实训条件、产学研结合等三方面。