以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。     

素养导向的单元整体教学:理论框架与实施路径

以核心素养为导向的课堂教学,对单元整体教学提出了新要求。小学数学单元整体教学需要从核心素养出发,制订核心目标并明晰具体表现;立足学生视角设计核心任务并以任务划分课时;结合测评分析学生的素养达成情况,并反思、改进教学。最终实现“学教评一致性”,促进学生核心素养的发展。     

初中数学核心概念主动建构课堂教学改革探索

传统数学教学方式存在不足,时代发展对数学教学和学生素养提升提出了新要求,数学核心概念主动建构教学实践历时十余年,经历四个阶段探索,以问题解决为导向、系列课题为引领、核心概念为标准、核心能力为目标,推动主动建构的研究、实践和推广,形成了数学概念主动建构的教学理论和学习方法.研究结果表明,数学核心概念主动建构提高了学生数学学习能力,提升了学生数学核心素养,促进了数学教师专业素养的发展.     

由《边城》的教学看学生核心素养培育

<正>高中语文阅读教学中,为了能够提高学生的阅读意识,应当提高学生对语言的建构和运用,以此提高学生思维发展,促进学生的创造能力与审美、欣赏能力,加强对文化的传承与理解,在此基础上有效培养学生的语文核心素养。一、核心素养视角下看《边城》的阅读教学目标为了提高教学水平、进度,在语文教学过程中要制定合理的教学目标,以目标为导向开展语文教学,培养学生良好的学习习惯,积累更多的知识与获取更好的实践经验,提高学生语文核心素养,     

指向核心素养提升数学游戏化教学实效

游戏化教学将数学学习与游戏融合起来,可以有效提升学生的学习兴趣,推动学生发现问题,并沿着问题出发展开有效的探索。在此过程中,学生还可以加强反思,发展创新思维,学会学习,这些都是学生核心素养提升的关键。教学中,应以培育核心素养为视角,从游戏中积累数学活动经验;应指向核心素养要求,在游戏中促进成长;应落实核心素养导向,在游戏中达成教学目标。     

基于学业标准的课堂教学设计与评价:聚焦学生核心素养

基于学业标准的学科课堂教学设计与评价,强调以学科课程标准中的课程目标与内容标准为基准,构建聚焦学生发展核心素养培养的学业标准体系,并围绕学业标准展开教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、学习评价呈现以及教学效果反思。基于学业标准的教学设计是融课程标准、核心素养、教学评价于一体的设计,因此,在建构义务教育阶段学业标准体系时应该关注学生发展核心素养的落实,要结合本学科的特色进行整体的教学设计与评价,协调好教学目标、教学过程、教学评价之间的关系,聚焦学生课堂学习的过程与评价。     

指向“减负增养”的合作讲评复习策略——以基于探究素养的“双缝干涉测波长”实验复习教学为例

实验教学更强调探究素养,实验复习目标应着力于核心素养导向,指向强化实验情境、可视化实验操作、深度思考实验证据、体验交流实验解释等素养点的发展。而合作讲评实验复习策略旨在明确复习教学目标、激发学生复习活力、促进学生实验认知重构、聚力实验复习资源,使学生只要经过一轮复习就能拥有清晰的实验情境印象、深刻的实验错点记忆。具体教学中,教师要以问题任务导向重温实验过程,以证据意识导向激发深度思考,以解释论证导向促进认知建构,以交流拓展导向反思实验收获。     

科学方法运用与科学思维培养探析——以高中物理概念教学为例

当前的高中物理教学，目标已经转向核心素养的培育。在物理学科核心素养的视角下，观照高中物理概念教学中的科学方法运用与科学思维培养，就应当认识到，在高中物理教学中，教师应显化科学方法、强化思维教育，并围绕这个目标去设计教学，力促核心素养培育的落地。概念教学要让学生从概念内涵与外延的角度，体验概念的形成、发展与运用过程，必要的时候还要引导学生通过反思概念的形成过程，获得科学方法与科学思维。在学生建构概念的时候，科学方法与科学思维可以发挥双轮驱动的作用，可以发展学生的关键能力，从而可以促进学生物理学科核心素养的发展。     

基于学生发展核心素养培育的深度教学探讨

深度学习的理念进入课堂教学领域以来,为核心素养培育的落实到位提供了新的思路和视角。深度教学是基于实现学生深度学习而形成的一种新的教学思想,对于学生核心素养的培育具有积极影响和重要作用。进行深度教学,教师在进行教学设计时必须关注教学目标的定位、教学内容的整合、教学过程的导引、教学评价的导向、学生学习反思力的培养、教与学的载体达成等六个方面,除此之外,还要适时地转变知识观、学习观、教学观和教科研观。     

指向高阶思维的“氮氧化物的产生及转化”教学

一、设计背景高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的认知活动。在围绕化学核心素养培育的教学实践中,以整合的知识为内容、高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,引导学生将知识迁移到新情境中,关注学生学习过程的建构和反思。下面,以苏教版必修化学1“氮氧化物的产生及转化”一课为例,采用阶梯式导向深层教学法,谈谈如何关注学生化学核心素养的培育。     

基于核心素养导向的体育大单元教学研究

深入落实体育学科核心素养的具体实施,是当前迫切需要解决的问题.通过逻辑分析、实践反思与专家访谈,对核心素养导向的体育大单元教学的内涵、核心要义、设计要素及确立路向进行了阐释,尝试建构了体育学科核心素养形成过程金字塔模型图,指出设计中应注意以"学期"为整体、以"素养"为导向、以"结构"为基础、以"评价"为抓手等问题.     

核心素养背景下初中生语文学习目标的确定

<正>核心素养强调学生的发展目标,包括必备品格与关键能力两个方面。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个要素,同样也是指向学生的成长方向。核心素养作为宏观要求,更多地需要通过具体的教学过程来实现,这个教学过程包括传统的教学目标确定、教学流程设计、教学评价与反思等,其中,教学目标的确定是首要任务。站在学生的角度,教学目标可以表述为学习目标,因而在核心素养背景下确定学习目标,就成为一个亟待研究的命题。本文试以初中学科     

大概念教学：创意表达能力培养的路径探索

具有内在逻辑的语文实践活动是指向学生语文核心素养提升的重要形式。大概念教学引领下,创意表达能力培养的路径指向学生解决真实问题,培养学生的专家思维,是落实素养导向教学的抓手,可从准备、建构、应用、反思四个元素建构大概念视域下的写作学习,实现语文核心素养的提升。     

浅谈高中数学教学的审美导向——核心素养及其培育的视角下

在高中数学教学中坚持审美导向,有可能让学生在建构数学知识的同时,能够生成品格,从而实现核心素养的有效落地.传统的高中数学教学中,实际上是坚持的知识导向与解题导向,又被称为应试导向.其不利于学生对数学学科形成准确的认识,也不利于学生从更高的视角发现数学学科的价值,审美导向基于应试导向,但是高于应试导向.审美导向下的高中数学教学过程,一样重视数学知识的建构、问题解决能力的提升,学生在审美导向之下进行数学知识的学习时,无论是对数学思想方法的运用,还是表现出来的概括,都能够让学生在能力提升的过程中表现出品格的培养,因此审美导向可以为核心素养的培育提供保障.     

核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究

在高中数学教学中,高效已经成为师生的共同目标,核心素养已经成为最基本的要求,教师应建构高效课堂,运用高效教学方法培养高中生数学核心素养。文章分析当前高中数学核心素养培养与高效课堂的建构现状,基于高中数学核心素养六个层次,从数学结合生活、完善解题活动、理论实践一体等多个角度,研究核心素养视角下高中数学高效课堂的建构与教学方法,简要提出了部分教学建议。     

在结构化知识体系整体建构和综合应用中发展数学核心素养——有理数与实数

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了数学核心素养导向,落实了“四基”“四能”的课程目标,界定了数学核心素养的内涵及其具体表现,提出了核心素养导向的教学建议,但是如何融合具体单元内容开展核心素养导向的教学,需要更多的理论建构和实践研究.文章回顾了数的发展历程及其逻辑脉络,分析了初中阶段数的课程内容所蕴含的发展数学核心素养的育人价值,在此基础上,提出在结构化知识体系整体建构和综合应用中发展学生数学核心素养的教学策略,给出有理数和实数内容的若干具体教学建议.     

紧扣“课程标准”的“羧酸”教学及思考

加快核心素养落地生根,应该紧扣课程标准目标要求进行教学。选择性必修内容"羧酸"的教学,从事实证据推理、模型建构认知以及价值意义体验等核心素养的培育视角进行,助力实现课程标准教学目标。     

核心素养导向下小学数学教师教学反思能力提升策略研究

二十一世纪的人才培养要以“核心素养体系”建设为主,将“核心素养”导向于我国的基础教育中是新时代新的教育要求。在核心素养导向下,小学数学教师如何提升反思能力,从而提高自身的教学能力和水平是每一个教师应该思考的问题。文章从核心素养分析、教师教学反思的涵义和作用、教学反思能力提升策略几个方面进行阐述,提出切实可行的执行策略,供参考。     

学历案：建构核心素养的有效载体——以统编版初中《语文》教学为例

学历案能呈现学习过程,具有明晰的逻辑指向,能让学生在解决问题的过程中意识到学习的真实发生与进阶,帮助学生逐步建构核心素养。学历案关注的是“如何学”和“会学”,因此教师可对比传统教案,从“学习目标”的制订与表述、基于“问题解决逻辑”的任务设计、指向建构核心概念的“单元整体学习”等角度,对学历案的设计进行探索与实践。具体教学中,教师需要以核心概念为指引,对教材进行二度开发,落实素养导向的学习目标,引导学生逐步建构核心素养。     

小学数学逆向教学设计的优化策略

和传统的线性、正向的教学设计不同,逆向教学设计是评价前置、目标导向的教学设计,这种教学设计更具有针对性和实效性。逆向教学设计强调教学、学习和评价的一体化设计,可以有效激发学生的自主学习意识,落实数学学科的育人功能。在小学数学教学中,教师开展逆向教学设计,要遵循评价先行、目标导向的原则,立足整体视角,优化教学流程,关注学情,不断反思总结,通过逆向教学设计促进学生数学核心素养的提升。