有“的”·有“法”·有“情”——中高年级字词教学策略

识字是阅读和写作的基础。著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段,千万不要忽视了识字教学。”这就告诉我们,字词教学并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。那么,如何落实好中高年级的字词教学呢？笔者认为,应该做到有“的”、有“法”、有“情”。     

小学高年级字词教学的三重境界

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教学的基础,识字教学在小学语文教学中有举足轻重的作用。小学学年跨度大,每个学段字词教学的重点必然不同。本文针对高年级字词教学要求,从关注字义、字词与文本内容结合、字词与阅读教学有机结合三个层次,谈谈小学高年级字词教学。     

量体裁衣,让小学高年级字词教学更贴“生”——苏教版六年级下册第七单元字词整合教学的实践与思考

“苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳”——基于教学现状的审视 长期以来,小学高年级字词教学一直深处十分尴尬的境地:要么字词教学低年级化,将所有的生字词拎出来,用很长的时间逐一讲解音形义;要么淡化字词教学,识字读词一带而过,将课堂时间让位于阅读理解和言语表达.这两种现象既是对高年级字词教学起点的茫然与价值的漠视,更是对识字教学“食之无味,弃之可惜”的无奈.     

《翠鸟》一课的教学体会

前不久我试教了通用教材小学语文第五册第十八课《翠鸟》。现将试教的肤浅体会简述如下。关于字词教学三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有不同,也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别。我采用“集中提出,分类指导,运用字     

识字教学一法

识字教学一法萧县马井镇教委王继龄在小学高年级的语文教学中，仍然有识字教学的任务。我在长期的教学实践中，试行“语素不离同，词不离短语，短语不离句子，句子不离句群，句群不离文”的随课文分散识字的教学方法。随课文分散识字，要考虑字词在什么语言环境中出现，在...     

浅谈阅读教学中如何夯实字词教学

字词教学是阅读教学的基础。低年级的阅读是为了加大识字量;中高年级的识字是为了阅读。小学字词教学应关注理解,把握词语内涵;注重积累,丰富语言积淀;迁移运用,打好写作基础。     

小学高年段生字教学“突围”

识字、写字是阅读与写作的基础,字词教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前,在第一学段教师们对识字、写字比较重视,高年级字词教学相对薄弱。就这一现象,探讨小学高年段字词教学的有效性,旨在提高学生识字、写字的能力,及运用词语的能力,提高语文教学的实效。     

量体裁衣,让小学高年级字词教学更贴“生”——苏教版六年级下册第七单元字词整合教学的实践与思考

<正>"苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳"——基于教学现状的审视长期以来,小学高年级字词教学一直深处十分尴尬的境地:要么字词教学低年级化,将所有的生字词拎出来,用很长的时间逐一讲解音形义;要么淡化字词教学,识字读词一带而过,将课堂时间让位于阅读理解和言语表达。这两种现象既是对高年级字词教学起点的茫然与价值的漠视,更是对识字教学"食之无味,弃之可惜"的无奈。如何摆脱这种"鸡肋"处境?如何为高年级学生的字     

高年级的识字教学如何实现“以学生为中心”

小学高年级的课堂教学中。识字被淡化是不争的事实。诚然,生字在小学高年级虽然已不再是教学的重点,但字词是语文学习的根本基础,识字教学的效果直接关系到学生对祖国语言文字的运用能力．因此识字教学在小学语文教学中应处于不容忽视的位置。这就要求我们重视生字教学,运用灵活的教学方法,注重培养能力,努力追求教学的有效性和实效性。     

浅析小学高年级语文教学方法

新课程改革的推进对小学语文字词教学提出了多维的目标要求,首先要让学生具有识字学习的兴趣,培养学习的主动性与积极性,久而久之,养成独立、主动识字的习惯;接着培养学生主动识字的能力、积累字词的能力,最后要求学生能够根据学习以及生活需要,运用学习到的字词表情达意。由此我们可以看出,小学高年级字词教学,不能仅仅停留在表面,还应该培养学生字词积累的能力,培养学生运用所学字词遣词造句的能力。     

小学语文高年级识字教学三环节

识字教学不可忽略,依然是小学语文高年级教学的重要内容.要做到既顺利完成阅读和写作教学的任务,又能有效提升识字教学的效率,关键是要由教师主导变为学生自主,通过课前预学、课中阅读、课后巩固三个环节,强化识字任务、解决疑难字词、加大过关力度,完成识字教学任务.     

基于学生能力差异性的小学中高年段字词教学策略的研究

正一、小学部编版字词教学现状小学语文新课程标准中对学生字词掌握提出了阶段性的目标:低年级阶段应注重培养学生主动识字的愿望,认识1600个字,会写800个字;中年级阶段应帮助学生养成主动识字的习惯,认识2500个字,可以熟练写出1800个字;高年级阶段应具有独立识字的能力,认识3000个字,熟练写出2500个字。从阶段目标的设置来看,不同阶段的字词教学有着不同的目标指引,教师在教学过程中也是基于目标进行教学的。     

如何落实农村高年级的字词教学

识字教学是小学语文阅读教学和习作教学的基础。而高年级的字词教学基本都是放在预习环节,让学生自主地学习并借助工具书去理解。而农村小学的语文教学实践却淡化了字词的教学,造成了学生阅读和习作的双重障碍。鉴于此,教师应在教学中结合阅读以及学生生活,通过角色扮演来帮助学生积累词语、理解词语、感悟词语,以提高学生的字词学习能力。     

了解修订意图 把握教材特点——小学语文第九、十一册（北京版）修订及使用说明

一、关于"识字写字" 小学高年级虽不以识字教学为重点,但认识足够的汉字毕竟是阅读和写作的基础.因此,不能忽视识字教学.教师要激发学生识字的兴趣,充分凭借他们已经积累的日常语汇和生活经验,鼓励、引导他们识想识的字.学生对字词意义的理解和掌握,主要应在学习和运用语文的实践中实现,切忌让学生背记或抄写字词解释.识字教学要与阅读、作文教学紧密结合,要在广泛的阅读和经常的写作中,引导学生逐步掌握所学的汉字,不断地认识新字.     

走近名师,感受别样的识字教学

有幸参加了人教社小学语文对话＂名师工作室＂视频互动在线课堂的学习,观摩了罗湖区名师工作室主持人刘玉青老师执教《草船借箭》一文的识字教学,聆听了刘老师所作的《语文网络情境教学理念指导下的中高年级字词教学》报告,之后又与刘老师进行了在线互动探讨了有关识字教学的问题。这次活动,让我与名师面对面,真正走近名师,感受了别样的识字教学。     

改进施教方法,夯实字词教学

字词教学是小学语文教学的重要组成部分,它在整个语文教学中占据重要地位。当前,高年级字词教学中存在诸多问题,教学方法单一、枯燥,无法激发学生学习字词的热情。教师在字词教学实践中,必须提高认识,灵活运用教学方法,夯实小学高年级字词教学,提升语文学习效率。     

浅议高年级识字教学的创新途径

<正>众所周知,由于"识字写字是阅读和写作的基础",加上语文学科的工具性这一特点,确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是,长期以来,许多老师认为,高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力,识字教学不再是教学的重点,以至于在课堂教学中淡化了字词教学,致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石,严重制约了学生语文素养的提高。     

对识字教学的再认识

识字从单纯的老师教学生学 ,到教给学生识字方法 ,培养识字能力 ,是实现了识字教学上的一次成功改革。它大大提高了识字教学的质量。然而 ,学生运用字词的能力不强 ,书面表达时别字多的现象却仍很普遍。这不能不说给识字教学的质量打上了个问号。在全民疾呼减轻学生课业负担 ,把素质教育落实到每门学科中的今天 ,我们应该重新认识识字教学 ,深刻反思早已习惯了的某些识字教学方法。怎样认识造成学生运用字词能力弱这个问题呢？笔者认为对识字教学要求的错误定位是造成学生运用字词能力弱的原因之一。众所周知 ,对于识字教学 ,教学“大纲”对…     

小学字词教学几个问题之管见

小学字词教学几个问题之管见北京立新学校任绍昌语文课本中的识字部分，不少人称它为“识字教学”，并非称其为“字词教学”。我却赞同后一种提法。在汉文中，相当数量的字，其本身就是独立使用的最小语言单位。学习汉字，字离不开词，词离不开字的现象极为普遍。小学常以...     

快乐识字教学

小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”．识字任务相当繁重。虽有拼音帮助识字，但由于从低年级到高年级识字量不断增加．所以我们必须研究教学方法，把贺拉斯的“寓教于乐”的思想渗透到识字教学中。