“四史”教育融入中国近现代史纲要课探究

"四史"即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。"四史"为中国近现代史纲要课提供了宝贵素材,中国近现代史纲要课是"四史"教育的重要平台,"四史"教育与纲要课的契合是内在驱动力。将"四史"教育融入纲要课需要运用科学方法,厘清教育路径,真正帮助学生在学习"四史"中把握历史规律、增进历史认同、筑牢精神根基,为新时代深化"三全育人"改革、落实立德树人根本任务奠定基础。     

理工科高校思政育人嵌入"四史"教育的创新路径研究

理工科高校的最大特点就是以工科为主,文科为辅,思政育人有其自身的规律.掌握规律,开辟思政育人新路径,是思政育人的应有之职.思政育人嵌入"四史"是任务,也是责任,理工科高校应充分认识其必要性,并创新路径才能培养社会主义事业的又红又专的接班人.文化是深厚的培养基础,校园文化的营造,以"四史"为纽带,营造革命的文化,理工科的学子将会爱党爱国爱社会主义.以"四史"教育为题材,开辟对话新渠道,能引导学生把所学理工科知识奉献社会.以"四史"教育为契机,开辟思政育人新实践,让学生在生动的互动环节上感受历史的力量和自己应承担的责任.     

“四史”思想政治教育价值由内而外的展现

“四史”蕴含着丰富的思想政治教育价值,是对青少年进行思想政治教育的最好教科书。“四史”思想政治教育价值之产生有三重根源:实践根源、理论根源和精神根源;表现样态有三个向度:思想政治教育内容、思想政治教育载体、思想政治教育任务;价值实现要遵循三个维度:以史育人、创新育人、高效育人。     

挖掘红色经典史 凝练思政时代魂

党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史是中国共产党百年来带领中国人民和中华民族的奋斗史,其丰硕的精神财富和实践智慧为思政课教学提供了优质素材和有力保障。思政课作为立德树人的关键课程,要促进学生"拔节孕穗",必须将"四史"教育作为凝魂聚气的主线,将"四史"内容作为教材构建的肌体,将"四史"资源作为方式转变的支撑,将"四史"情感作为质量评价的观照,提升学生学科核心素养,实现课程教学与育人功能"双赢"。     

对中学历史学科育人价值及实践的再认识

基于时代发展和课程改革大背景的中学历史学科育人价值及其实践,有必要从"立足基础定位看育人价值""立足时代发展看育人内容""立足人格养成看育人境界"三方面再作反思。应架构起课程目标与学科育人目标之间的关联,从而抬升"过程与方法""情感态度与价值观"两维目标的基础地位;必须立足于对历史本体的认识、立足于中学历史课程终极目标的认识,丰富、完善历史知识育人的内涵,从基于唯物史观的史学思想与方法层面,培养学生基于"求真"的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识,以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识;应倡导以历史教师的人格魅力、身体力行,以及教学相长,作为提升中学历史学科育人境界的重要途径。     

数学文化融入思想政治教育的价值与路径

数学文化是凝聚了数学知识、数学精神、数学思想和数学方法的宝贵精神财富,蕴含着丰富的文化育人价值。数学文化以理为本,筑牢理想信念;以德育人,塑造高尚品格;以史为基,增强文化自信;以美化人,提高人文素养。将数学文化融入思想政治教育,有助于丰富育人内容,增强育人实效,打通学科育人壁垒。实现数学文化育人价值,要从谋划顶层设计、挖掘文化内涵、坚持课程思政和开展实践活动入手。     

“四史”教育融入高职院校思政课的现实意义与实现路径

“四史”教育融入高职院校思政课对于高职院校落实立德树人根本任务、增强职校学生历史自信、筑牢理想信念、提升思政育人实效意义重大。“四史”教育与高职院校思政课本质相同、目标一致、内容契合。在实践层面，打造过硬师资队伍、创新教学方式方法、整合“四史”教学内容，是“四史”教育融入高职院校思政课的实现路径。     

新时代学科育人内涵的校本表达

当下业界对什么是学科育人尚未达成共识,直接影响了学科育人的方向引领、价值发掘和路径开拓。学科育人是以学科学习为载体和途径,突出学科特质,发掘学科的育人内涵和价值,培养学科核心素养的教育活动与过程,它包括学科育知、学科育能、学科育情、学科育德、学科育美五大内涵,即"学科五育"。学科育人有基础性、整体性、融合性、实践性、发展性五大特征。基于学科育人的内涵和特征把握改革课堂教学,使新型课堂有了本质的目标确定、丰厚的内容建构、适切的路径选择。     

高校学生“四史”学习现状及优化路径分析

"四史"包含党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史,是高校思想政治教育不可缺少的宝贵资源。发挥好"四史"文化的育人功能,积极探索"四史"育人方式,强化"四史"文化育人效果,是培养社会主义接班人的要求,也是思想政治教育的重要任务。研究发现,当前高校对"四史"教育的重视加强,高校学生对"四史"的学习取得一定成果,但仍然存在与思政课程融合不够、教育方式单一、学生主体性不足等多种问题。     

新时代学科育人价值的校本探索

学科育人价值是在学科教育中蕴藏和应当实现的,具有学科特质的生命发展素质与能力,包括知识育人价值、情感育人价值、能力育人价值、道德育人价值和审美育人价值五个构成要素,具有人本性、完整性、发展性、实践性和融通性等特点。探讨学科育人价值的教育意义在于,推动学科教学转向学科育人,找到学科育人的动力源泉,实现学科教学的转型重构,引导学科育人的价值方向。     

浅谈跨学科教学在历史学科育人中的实践

中学历史是为学生的终身学习与发展奠定知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观的课程。历史学科的育人目标体现了育人价值,也影响了历史学科的育人方式。中学历史学科的育人目标不是培养只拘泥于学科本体知识的浅薄之人,也不是培养只有知识没有文化的粗陋之人,更不是培养只会背知识点、做考卷的应试之人。中学历史学科的育人目标应该是培养面对历史和现实问题,勇于求真务实,善于思考迁移的人;是培养基于历史史实和唯物史观,具备"史才、史学、史识、史德",并将史学思想和史学方法内化于身的人。这样的人会分析事物之间的内在联系,会洞察事物发展的趋势,会通过"史由证来、证史一致、史论结合、论从史出"的史学方法来理性、客观地认识事物的本质。因此,教师应注重培养学生用史学思想和方法来观察世界和分析问题,尤其注重打通学科之间的知识界限,将跨学科研究的意识和方法渗     

行走的思想政治课:从校史学“四史”

基于统编教材的编制特点和学生核心素养培育的现实需要,将"四史"教育融入高中思想政治课教学,通过对话校史故事、用活校本资源、传承"四史"精髓,进一步凸显思想政治学科的育人价值。通过从学科教学到学科育人的转变、一科教学到多科融合的转变、单科素养到跨学科共通素养培育的转变,使思想政治课实现知、情、意、行的统一,进一步实现思想政治课内容与形式的实践创新,在思想政治课教学中落实立德树人根本任务。     

高校基层党组织“四史”育人的价值意蕴及实践理路

“四史”教育为党员学习教育提供以史崇德、以史增信、以史明智的重要学习载体,是高校党组织为党育人、为国育才的重要保障。将“四史”教育融入高校基层党组织育人实践过程,是高校党员培养的传统使然、是二者育人内容耦合性的必然、是切实提升育人实效的应然。为此,应从长效学习机制、组织领导机制、宣传引导机制、激励保障机制、评估反馈机制等路径探究构建高校基层党组织“四史”育人长效机制,为培养有理想信念、德才兼备且能担当民族复兴大任的时代新人提供精神滋养。     

数学学科育人价值的深度发掘与融通转化

立足于"学科育人"视野,数学教学要从"知识传授"走向"素养生成"、走向"生命价值的挖掘与提升".从学生生命成长出发,教师要从内容、教学和学生视角去发掘数学"学科育人"的价值.通过资源融通、经验融通以及生成融通,让数学学科的"育人价值"真正落地生根.数学学科育人价值的深度发掘与融通转化,是数学课程与教学改革的根本指向.     

反思与发掘：拓展数学学科的育人价值

育人价值是数学教学的逻辑起点。从学生的成长角度出发,审视数学学科的育人价值,认识数学学科的育人价值,实现数学学科的育人价值。通过对数学教学的内容、方法和过程反思与发掘,彰显数学学科共通的、独特的以及基本的育人价值将数学"学科样态"转化为"育人样态",助推学生数学素养与生命成长的双重建构。     

高校“四史”课程建设：定位、边界与理念

“四史”课程是高校思想政治理论课课程体系中的重要增量，承担着帮助学生确立唯物史观和正确党史观的教育功能，承载着引导学生坚定历史自信、增强政治自觉的育人使命。高质量建设“四史”课程，需要在学理上阐释课程的基本定位、内容边界、建设理念三个基本问题。要在思政课改革创新的大逻辑中把握“四史”课程的整体定位，在课程内容的主题进阶中把握“四史”课程的个性化定位；要准确厘清“四史”课程同思政课必修课的内容边界、“四史”课程同传统史学类课程的内容边界、“四史”课程内部的内容边界；要坚持以育人为中心的理念、系统协同的内涵式建设理念和“大思政课善用之”的开放性理念。     

“大思政课”视域下高校思政课实践育人模式的构建论析北大核心CSSCI

从价值塑造、文化融通、历史素养、时代担当、场所建构五个维度出发,研究善用大思政课与触动学生心灵有机结合的实践育人模式,形成面向价值塑造的青年榜样育人模式、面向文化融通的文化育人模式、面向历史叙事的四史育人模式、面向情感交流的时代精神育人模式、面向场域建构的情景体验育人模式等,努力推进思想政治理论课实践内容、方法、载体等接地气、有温度、有厚度,触动学生心灵,实现铸魂育人。     

思政课“四史”教学整体性及其路径探究

习近平总书记多次强调,重视、研究、借鉴历史是中华民族优良传统。"四史"以党史、新中国史、改革开放史以及社会主义发展史作为具体内容,而"四史"教育是学校思政课改革工作全新切入点。文章首先分析思政课"四史"教学整体性价值导向,继而揭示"四史"教学整体性基本逻辑,最后提出"四史"教学整体性实施路径,以期为相关工作者提供有益借鉴。     

历史学科的育人路径

两则案例传递出一个信息,即学科育人大有可为。历史学科作为传统教化学科,有着与生俱来的育人优势。尤其是近20年来,历经＂两史一情教育＂＂情感态度价值观教育＂和＂两纲教育＂等洗礼,历史学科育人已日益深入人心,育人思维、方法和技能也愈加精益求精。可以想见,在未来的日子里,在有更多青年教师加盟的情况下,这种优势更将显露无遗。     

基于核心素养的小学《道德与法治》课程中“四史”教育的教学策略探析

“四史”教育教学是《道德与法治》课程中的重要内容,借助学科素养强化对学生爱国情感的培养,使学生知史明理,进一步实现协同育人,增强学生对国家和党的认同和归属感。文章对小学《道德与法治》课程中的“四史”教育教学进行思考与实践,突出“四史”教育的内涵和重要性,并结合当前小学课堂教学实际情况,分析“四史”教育教学过程中存在的问题,尝试提出恰当的教学策略,增强实际的教育教学效果,并作为课题研究成果加以推广。