气势磅礴 文情并茂——毛泽东词《沁园春·雪》赏析

思念是一种享受。比如，在冬日里思念起小花萌芽的早春；在春日里思念起枫叶红透的深秋；在闷热如煮的夏日里，忆起雪片飞舞的冬日；或是在冰河封冻的严冬，突然记起百花争艳的盛夏，都会给人的精神上带来一丝慰藉，如果把春夏秋冬比作人生四季，那么思念是人生四季精神上的彩虹。     

《沁园春·雪》教学设计

《沁园春·雪》作于1936年2月，是毛泽东诗词的代表作之一。全词大气磅礴，写景则纵横千万里，论史则上下几千年。作者咏雪言志，抒发了对壮丽山河的热爱之情，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。在教学过程中，我把朗读作为重点，引导学生边读边体会写景、议论、抒情的有机结合。     

赏析初中名篇《木兰诗》中“神奇”艺术形象

塑造不朽艺术形象,刻画生动完美情节,展现精湛造诣。     

《沁园春·雪》教学设计与反思

【教学流程】A、激趣导人,感情奠基。通过一首小诗,认知毛泽东同志。他用平平仄仄的枪声,写诗,二万五千里是最长一行,轻易不朗诵,天安门城楼上只那一句,便成了世界的诗眼,嘹亮了东方……他就是会写诗的红色领袖毛泽东,他的诗词作品将古典高雅的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密结合,     

生·死·雪 ——《死者》中“雪“的象征意义解析

英美意识流的先驱詹姆斯·乔伊斯在早期的文学创作中,广泛地采用象征主义的表现手法,短篇小说《死者》便是典型代表。“雪”作为最突出的一个象征,连接生与死,寓示冰凉冷漠的人际关系、百无聊赖的逃避、僵冻致死的爱尔兰社会、濒临死亡的精神世界、生命的复活与灵魂的复苏等多种意蕴。乔伊斯借此描绘了一种生不如死、死亦犹生、生死交织的万花筒世界,按照瘫痪——麻木——死亡——复苏的逻辑顺序阐释了“瘫痪和死亡”的主题,既表现出他对当时社会的愤世嫉俗,又表达他对未来的坚定信念。     

合作·理解·交融——谈《历史与社会》课程中“与人相处”的艺术

当今世界经济全球化给我们带来了什么？伴随着资金、技术的流动，人才在各国、各地区之间流动的趋势加剧。     

构建课堂的“真实·扎实·大气·灵气”

当前许多“版本”的小学数学课堂教学评价标准不知不觉地走进了越来越“理想化”和“细化”的误区。教学评价应努力尝试从“真实”、“扎实”、“大气”、“灵气”等四个方面来重构新课程下小学数学好课的标准。     

敢说·爱说·会说——初中学生“说”的能力培养三部曲

不少学生特别是农村初中的学生以较好的语文成绩进入高中，但是一到高中的语文课堂，或者在语文课外的其他地方，“说”却成了一个难题。他们在该“说”时，表现得或茫然不知言，或拘谨不敢言，或无知不能言，或木讷不善言，至于在一般的交际场合中词不达意、牵强附会、随心所欲的现象更是屡有发生。问题出在哪里呢？     

如何将真·善·美融于初中政治的教学中

我国是以教育为本的国家,尤其重视青少年的教育工作。中小学属于基础教育,其根本任务在于培养合格的公民,为提高国民素质奠定基础。在新形势下,初中政治教学内容涵盖了道德情操、心理品质、法律意识、社会发展常识和中国国情、马列主义、邓小平理论及江泽民同志的“三个代表”重要思想等内容。也就是说,初中政治教学的重点之一就是对学生思想品德进行教育引导。那么如何才能巧妙地引导学生的思想步入正轨,在潜移默化中培养出高素质、高文化水平的社会型人才呢？     

“成语·数学谜语”赏析

一个谜语大多都是由谜面和谜底两部分组成的。所谓猜谜语,就是给出谜面南猜谜者根据谜面猜出谜底。在丰富多彩的谜语世界里,“成语·数学谜语”可以说是一道靓丽的风景线。现举例剖析如下：     

对毛泽东诗词中“雪”的研读过程

九龙中学的学生齐思学了课本上毛泽东词二首后，被《沁园春&;#183;雪》震撼了，她特别喜欢雪景。在作文中也多次描写过雪，但那算什么描写啊，毛主席对雪的描写才令人佩服呢!于是激发了她对毛主席写雪艺     

尊重·解读·重构·超越——关于如何“用教材”的一些思考

传统的教材观是教师只依赖于课本进行教学,书上写什么,教师就教什么;书上没写的,教师就不敢教;书上写了的,教师不敢不教。随着新课程改革的不断深入,“用教材教而不是教教材”的理念越来越深人人心。老师们也认识到,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材。教师不仅要做教材的使用者,更应成为教材的重组者、开发者,使教材更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。     

尊重·理解·创生·超越——浅谈“灵活使用教材”锅策略

教材——一本不同寻常的书籍．不仅承载着知识和人文．而且承载着文化魅力和生命活力。每当教师手捧教材的时候,理应感受到文化的厚重、人性的灵动。感受到沉甸甸的责任和非同凡响的使命。今天的教师,绝不再是只能照本宣科的“教书匠”了．而是实实在在的灵活使用教材的学生学习的“组织者”“引导者”与“合作者”。那么,作为新课程背景下的教师,     

乐·情·创·训——小学音乐课堂中的“四”字教学

新课标对音乐课的总体要求是：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造音乐活动为主的审美活动,使学生充分体会蕴涵于音乐中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣;使音乐艺术净化￡、灵,陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥。要在小学音乐课堂中实现这一要求,笔者以为音乐教师可以在课堂中贯穿“乐”、“情”、“创”、“训”的四字教学。     

苏珊·朗格艺术幻象论之“时间意象”解析

艺术幻象理论是苏珊·朗格构建艺术符号理论大厦的重要支柱,而音乐幻象论,即时间意象论又是艺术幻想理论的核心内容。苏珊·朗格在《艺术与情感》一书中,不惜笔墨地对“时间意象”进行大篇幅的论述,其目的不仅是竭尽全力地阐述音乐艺术幻象性本质的特点,也是重在以音乐艺术为切入点,更鲜明、透彻、明晰地阐述整个艺术幻象理论。由此可见,音乐幻象理论在苏珊·朗格艺术符号理论中的重要性。     

从《桃花源记》到《沁园春＆#183;雪》--让课文成为学生写作的灵感之源

让课文成为学生写作的灵感之源已成为语文教学的一种必然发展趋势。教师必须有意识地培养起学生通过课文积累写作素材、学习写作技巧、进行写作训练的能力,促进学生写作水平的有效提升。     

盛世·盛会·留学生——本刊举行“留学回国人员学习十六大精神座谈会”

公元2002年11月8～15日，中国再一次引起举世瞩目。就在这期间，中国共产党召开了第十六次全国代表大会和十六届一中全会，“三个代表”重要思想被写进中国共产党党章，新老中共领导集体顺利实现平稳交替。     

齐格蒙特·鲍曼对马克思主义的“修正”

齐格蒙特·鲍曼是当代西方现代性与后现代性研究最著名的理论家之一。马克思主义对其早期思想有决定性的影响,但葛兰西使鲍曼开始修正马克思主义的苏联实践,并为其后来背离马克思主义的正统体系奠定基础。鲍曼“修正”马克思主义的内容包括,在重新解释马克思思想的基础上,批判并解构苏联式的马克思主义,进而把社会主义界定为一种反资本主义的乌托邦,以此反思苏联的社会主义实践。马克思主义虽不是鲍曼后期思想的主题,但其精髓却成为鲍曼洞察当代社会境况的认识论基础。