设疑·品析·感悟——金明东《穷人》教学片段赏析

在阅读教学中,要走进文本善于设疑,才能荡起层层波;要品词析句,才能扬起片片帆;要感悟文本,才能划出道道痕。请看特级教师金明东执教《穷人》一课是怎样巧妙设疑并引导学生品词析句而感悟文本主旨的。【片段一】质疑文本,荡起层层波师:常说,会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章     

设疑·品析·感悟——金明东《穷人》教学片段赏析

<正>在阅读教学中,要走进文本善于设疑,才能荡起层层波;要品词析句,才能扬起片片帆;要感悟文本,才能划出道道痕。请看特级教师金明东执教《穷人》一课是怎样巧妙设疑并引导学生品词析句而感悟文本主旨的。【片段一】质疑文本,荡起层层波师:常说,会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章     

设疑·质疑·解疑——提高中职语文课堂的实效性

疑是求之源。正如古人所云疑是思之始,学之端、学起于思,思源于疑、于不疑处有疑,方是进矣。说到底,读书无疑还不如不读书。在中职语文课堂上,要充分调动学生学习积极性,就要通过巧妙设疑、引导质疑、合作解疑,充分利用学生强烈的求知     

中学历史教学中质疑能力的培养

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题,也许仪是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见。培养学生的质疑能力是培养创造型人才的关键。由于受传统观念的束缚,大多数学生在学习历史的过程中,质疑能力匮乏,从未质疑的同学达70％以上,他们或不知怎样质疑,或无疑可质,或不敢质疑。那么,如何培养学生的质疑能力呢？     

瑕去瑜更亮——选文语言要规范

开放性、探索性、实践性是研究性学习的三大特点,而问题是研究的核心。质疑权威、质疑课文是问题产生的重要途径。本文作者对课文《故都的秋》中语言规范问题予以质疑,并提出相应的解决办法。亲爱的同学,相信你也能充分发掘利用课文资源,放亮眼光,放胆质疑,发现类似的或其他问题,提出解决方案,达到研究性学习的目的。     

名校展示·名师风采

这里天蓝蓝,海蓝蓝。有两千多名同学在绿草如茵的海边校园里学习和生活。在这里读书可有意思了。近五百位老师中,有的还来自外国呢。这里的同学写得一手好字,能讲标准的普通话,还能用英语进行日常的交流,大多数同学还会用电脑,个个都不简单。像徐晶晶,就在全国英语故事大赛中     

质疑性读书五法

二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，在人类明史上，大凡作出过突出贡献的人都有善于质疑的好习惯。鲁班面对茅草能思考其轻松划破手指的原因，牛顿面对下落的苹果能提出“为什么不向上飞”的问题，而质疑无疑是促进他们探索并获得成功的原动力。因此，喜爱读书，以书为友的同学，在积极接受的同时，又要善于质疑，这既有利于培养自己的阅读能力，也可能据此发现创新的机遇．从而增强读书的效果。     

读书·教书·教研·写书

我的教师生涯已有３０余年 ,与书打交道４９年 ,从我的成长经历来看 ,我是遵循着读书—教书—教研—写书的阶梯不断攀登的。读书读书是心灵活动。“读书看报 ,求知之道。”学生取得知识获得技术掌握本领需要通过上学读书学习 ,由不知到知之 ,由知之甚少到知之较多。只有经过勤奋读书刻苦学习 ,才能将古今中外的知识技术本领汇集脑中 ,日积月累 ,月复一月 ,年复一年 ,成为对社会对人类有用的人才。没有条件上学读书的人 ,更要读书学习 ,通过勤奋自学刻苦钻研 ,学到知识技术本领 ,成为对人民有用的人才。读书要有选择 (特别是青少年更应如此 )…     

历史与社会教学培养学生质疑能力的尝试

质疑能力是对学习过程和学习活动提出问题的能力。在历史与教学中培养学生质疑能力是当前历史与社会学生被动接受学习的现状决定的,它是改变接受学习、死记硬背、机械训练的有效手段,它能够实现学生学习方式的转变,促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展,真正实现新课程强调的主体学习、主体发展的理念。在历史与社会教学中培养学生质疑能力可以通过除质疑障碍,给质疑机会,教质疑方法,重释疑过程几个步骤完成。     

初中生数学质疑式学习的研究

<正>质疑是主动学习和思考的重要体现,当前,部分同学在课堂上没有质疑,这时就需要教师侧重于其质疑习惯的培养．因为问题属于同学们思维发展的重要起点,同样,也是创新的源泉．以下就质疑式学习策略的应用做出探讨,以供同学们参考．一、营造氛围,调动同学们的质疑兴趣在课堂上的求知欲会受到学习环境的影响,因此,同学们要参与质疑式学习,     

大于·等于·小于

在同一个班级中，每个同学的学习机会都是均等的，但由于基础不同、智力因素不同，特别是非智力因素如学习兴趣、学习目的不同，学习效果将大不相同。如有的同学学习上有不懂的地方，就及时地去问老师问同学，直至搞懂为止，这样，他的学习机会就等于多了一次，即他的学习机会就要大于别的同学的学习机会。有的同学在学习上能经常地帮助别的同学，在辅导的同时，自己对知识也进一步加深了理解，所以从某种程度上说，教与学是相长的，帮助同学等于自己复习巩固。如有少数同学作业不独立完成，随意地抄袭别人的，即他的学习机会就将少于别的同…     

教和学中的质疑及激发策略

宋代朱熹在<读书法>中有言:"读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进".学生对学习的内容有了疑问,就会在强烈的好奇心驱使下,去寻根究底地进行探索,直到问题水落石出.因此,现行教学改革下新课程的理念是:教师的职责是引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题,解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源,帮助设计恰当的学习活动,让学生触景生疑是物理教学的重要环节.发散与创新思维往往发端于问题的生成和提出,因此学生质疑的激发是培养学生发散与创新思维的有力手段.现就困扰学生质疑的因素与激发学生质疑的方法和途径,提出一些看法.     

五年制第三册独立阅读课文——《好朋友》教案及评析

1、使学生懂得同学之间要互相帮助,互相关心,尤其要诚恳地帮助同学改正缺点,才是真正的好朋友.2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容.3、初步培养学生边读边想的读书习惯和质疑问     

基于问题生成的动态地理综合实践

"读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。有疑而不疑者,不曾学,学则须疑。"这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是不断质疑和释疑过程。高中地理新课程强调学生探究能力培养,要求学生具备较强问题意识,能发现和提出生活中有探究价值的地理问题,敢于质疑,勤于思考。因此,"问题生成"就成为地理综合实践活动中主要教学手段。所谓"问题生成",一般应包括两方面:一是教师激发学生提问;二是教师面向学生提问。本文主要探讨学生地理综合实践活动中动态生成的问题。如何让学生在"问题生成"情境中积极主动学习,使地理综合实践活动充满生动有趣的质疑和释疑。发掘问题、设计     

营造有质疑精神的课堂

<正>培养学生的质疑精神作为教师教学的一个切入点,教师要细心设计教学过程,精心设置历史教学问题,引导学生敢于质疑、善于质疑,提高学生的创新能力和社会实践能力,促进学生全面发展。教师要注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯。学生探究式学习方式有利于培养学生的质疑精神。1.课堂出彩来自质疑在学习九年级《历史与社会》第四单元第一课《因地制宜优势互补》这一目内容时,教师首先要     

书与冰淇淋带来的快乐

“同学们,今天老师发现了一个特别爱读书的孩子。中午休息时,多数同学在操场上活动、放松,而有一个同学却坐在自己的座位上安静地读书,真让我敬佩。这个同学就是我们班的小李。我们每个同学都要学习他这种热爱读书的优秀品质。一个人     

以疑导学 自读自悟 激情促写——《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计及评析

一、疑中导,自主确定目标1.质疑:这节课,你准备带着什么问题去学习?(学生自由质疑,教师进行梳理)2.你打算怎么去解决这些问题呢?(读书思考,合作讨论,请教老师……)二、读中悟,主动学习探究(一)学习第1自然段。     

设疑·自学·讨论·评价——改进小学历史教学的尝试

当前小学历史教学中存在着两种不可取的倾向:一是读书式——教师边读边讲,读到哪里讲到哪里,读完讲完,学生兴趣低落;二是讲故事式——讲故事虽然比读书式的教学方法容易引起学生的学习兴趣,但终是往往会因脱离教材内容而导致不能较好地完成历史教学的任务。笔者在多年的历史教学中总结出了“设疑·自学·讨论·评价”这样一条历史课教学的路子,取得了较好的效果。现以《官渡之战》一文为例简要说明,以供同行参考。     

激励自主学习落实学法指导

培养学生自行读书的能力,至关重要的是激励他们自主学习,掌握发现问题、解决问题的学习技能.在阅读教学实践中,我们构建了以学生"自主学习、质疑问难、促进提高"为主要环节的学法指导课教学模式,即情绪调控,导兴趣→自主学习,导质疑→抓住重点,导解疑→认识过程,导迁移.     

课堂有奥秘,听课还需勤思考——与同学们谈课堂学习方法(之一)

有一天,我与同学们在一起聊天时问了一个问题:我们来学校干嘛?”也许你也会毫不含糊地回答:是来读书的呀!”可是,我们该如何“读书”呢?怎样读书才最有效果呢?常有些同学跟我这样说:××同学学习好像也不怎么用功,可他(她)的学习成绩就是比我好,真想不通!”是呀,这可不是一个简