赞科夫的学生发展观

赞科夫针对传统教学过于注重知识传授、把学生当作储存知识的“仓库”的弊端,提出了发展性教学理论体系,其学生发展观,是其理论中的一个核心范畴,本文主要围绕一般发展的含义,内容及学生发展与知识掌握的关系三个方面展开对赞科夫学生发展面的讨论。     

赞科夫关于后进生的研究

赞科夫是苏联著名教育家。在进行了长达二十年之久的“教学与发展的相互关系”的实验研究。研究差等生的发展进程,是这一实验第三阶段(1963—1967)的实验内容,所用的实验方法是:观察学生,上课做详细记录、并用心理学的方法对学生进行个别实验。在这三年期间内,无论在课堂上、课外活动中、课间休息时,或在家庭环境和公     

赞科夫教学论思想初探

在当代新兴的教育理论中,苏联赞科夫的教学论思想以其深湛的论点和严谨的体系,引起教育界极大的重视和浓厚的兴趣。本文试图对这个理论产生的原因、它的基本内容以及我们学习这一理论应当注意的问题,进行初步的探讨。一赞科夫教学论思想同任何教育理论一样,也是在一定历史条件下产生和形成起来的。     

赞科夫谈儿童智力发展

列·符·赞科夫是苏联心理学家、教育科学博士。从一九五七年到一九七七年的二十年间,他对小学“教学与发展的关系”问题进行了深入系统的实验研究,先后发表了一百五十种专著。现在我们摘要介绍“赞科夫谈儿童智力发展”,以期引起大家对研究教育科学的重视和兴趣,促进教学论和教学法的改革,为提高教育质量,加快人才培养探索新路。     

赞科夫的教学思想

列·符·赞科夫(1901—1977)是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院正式院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。一九五七年到一九七七年,他的实验室进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究。实验是在小学进行的,但其教学论观点对幼儿园也有重要的参考价值。     

赞科夫阅读教学思想及其启示

赞科夫是前苏联著名教育家和心理学家,以研究教学与发展问题和倡导小学教学新体系闻名于世,是前苏联发展性教学研究的开拓者。赞科夫主张教学“要在学生的一般发展上下功夫”,认为教学不仅是教师用知识技能武装学生的过程,同时也应当是学生得到一般发展的过程。赞科夫从教学要促     

赞科夫论教学与发展

列·符·赞科夫(1901-1977)是苏联著名的教育家,曾担任过苏联教育科学院院士。他毕生从事教育工作,早年曾担任过乡村小学的教师、儿童教养员,还从事过缺陷儿童心理的研究。他从1950年开始普通教育的研究,1956年,曾同凯洛夫等人一起共同编写了《教育学》一书。该书曾作为苏联师范院校的教材使用。之后,他又集中精力于教学论的研究,从1957年到1977年他逝世前的二十年里,发起组织了“教育与发展”实验室咬后改称为“教学与发展”实验室),并带领大家长期深入小学教学实际,进行实验研究,取得了显著成果,先后发表150多篇著作,其中最著名的有《论教学的教学     

列·符·赞科夫

列·符·赞科夫(Л·В·эahkob 1901—1977年)是苏联著名的教育学家、心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、俄罗斯联邦共和国功勋科研人员,曾获得列宁勋章。赞科夫毕生从事教育工作。最初是一名乡村教师,后来曾任大学教授、缺陷研究所所长、教育理论和教育史研究所副所长、普通教育学研究所教育与发展问题实验室领导人。从     

赞科夫的发展性教学理论

前苏联教学论专家赞可夫创立的“发展性教学理论”以学生的一般发展为主旨,并据此提出五条教学论原则和一系列教学方法。该理论对我们今天的教学改革仍然有重要的借鉴意义。     

赞科夫改革小学教学的方法论

赞科夫是苏联小学教学改革的一位勇敢的开拓者。赞科夫的教学改革理论和实践引起世界许多国家的注意,他的改革成果在六十年代轰动过世界,他的许多著作很快就翻译成十几种文字,在许多国家进行研究。现在我们的小学教学正面临改革。赞科夫的教学改革有哪些能为我们所用呢?看来,他改革的方法论是他取得成果的根本,最具普遍性,也最能为我们所用。特提出三个问题,作抛砖引玉之谈。一、从实践出发我们做一切事情都必须从实际出发,教学也不例外。但是传统教学却是从本本出     

赞科夫与教育研究方法

在原苏联享有世界声誉的教育家中,还没有谁的理论遗产象赞科夫那样在自己的国家引起如此激烈、持久的争论。赞科夫本人主持的大规模实验研究,60年代末就停止了,赞科夫实验室也于1982年正式关闭。但这并不意味着赞科夫留给世人的一切已成昨日黄花。 80年代初,我国教育界曾相当热心地介绍、研究、评价过这位苏联学者的实验成果。近几年虽然有些冷落,但不能不说通过这次宣传与介绍,赞科夫关于教学与发展的     

赞科夫论差生和差生教育

赞科夫对差生和差生教育问题进行过专题研究和比较研究,提出了通过促进差生的一般发展来克服学业成绩不良的差生教育思想和方法.他领导的实验室的实践表明,这些方法对于解决差生问题是有成效的.本文以历史的方法,对赞科夫就差生和差生教育问题所做的实验研究及论述加以介绍.全文共分五个部分;一、差生教育问题的提出和差生的特点;二、传统教学中的差生教育措施;三、实验教学中的差生教育方法;四、差生的含义及差生的发展进程;五、小结.     

赞科夫“发展性”教学模式

列·符·赞科夫(1901-1977)是前苏联当代著名的教育家、教育理论家和心理学家。1918年他以乡村小学教师职务开始了他的教育生涯。从1929年起,开     

赞科夫的发展性教学理论

【正】赞科夫是前苏联著名的教育家、心理学家。20世纪50年代至70年代,由赞科夫领导的"教育与发展"研究室,进行了长期的教育实验研究,取得了令人瞩目的成绩,构建了独树一帜的教育理论,即发展性教学理论,对前苏联及世界各国教育界影响颇深。赞科夫的发展性教学理论的基本内容如下:第一,教学应该走在发展的前面,受维果茨基的"最近...     

赞科夫及其教学思想简介

列·符·赞科夫(1901—1977),是苏联当代一位有名的教育学家、心理学家和教学论专家。他是由一位乡村教师,发展成为教育科学博士、苏联教育科学院院士和俄罗斯联邦共和国功勋科研人员的。1957—1972年,为了研究“教学与发展的关系”这一课题,他作为苏联教育科学院普通教育研究所“教学与发展问题”实验室的主持人,在小学里持续进行了十五年的教育实验。如果把事前的准备工作和事后的理论总结时间计算在内,这项实验共历时约二十年之久。其时间之长,规模之大,在教育史上都是罕见的。而且这一课题也正是教育实践中迫切要求解决的问题。苏联中、小学的教与学,当时都偏重于死记硬背和机械练习,     

赞科夫的教师观及其启示

列·符·赞科夫是前苏联心理学家及教育家,前苏联教育科学院院士。通过长达20年的实验,赞科夫探明了教学结构是影响学生一般发展的外在因素,它通过激发和推动学生对学习的内部诱因的发生和发展,加速学生的发展进程。教学的激发和推动作用的发挥关键在于教师,教师对教学的整体把握在一定程度上决定着学生学习的效果和一般发展的水平。因此,赞科夫极其关注教师的问题,并在实验过程中展开了一场关于新教学体系的讨论,帮助教师转变观念、提高认识,形成了独特的教师观。一、教师的劳动复杂而具有创造性1.教师劳动的复杂性赞科夫认为,教师劳动的复…     

赞科夫“教学论原则”介绍

赞科夫“教学论原则”,是其教学论思想的核心内容。学习和研究他的这些思想,对于开阔我们的眼界,改进我们的教学,是不无补益的。     

凯洛夫与赞科夫教学思想辨析

<正> 凯洛夫是苏联的教育家,他的教育思想在苏联盛行一时,从三十年代开始,统治了近三十年之久。对当时苏联的政治、经济产生过很大影响。凯洛夫也是我国广大教育工作者所熟知的,他主编的教育学,解放后,指定为高等师范院校教材和教师、教育行政干部的必读书,对我国五十年代的教育改革产生过一定的良好影响。     

赞科夫的“发展”论

列·符·赞科夫(1901——1977)是苏联教育科学院正式院士、心理学家、教育科学博士,著名的教育科学研究工作者、教育家。他先后发表了150多种著作,有的已在美、英、日等十几个国家翻译出版,有的已成为苏联广大教师的“必读书”。《和教师的谈话》、《教学论与生活》、《教学与发展》是他的代表作。在他著作中,根据他多年的实验结果,     

赞科夫和他的实验教学论体系

在上个世纪四五十年代,领导苏联教育学潮流的是凯洛夫的教学论体系,这种体系强调要抓好“双基”,大面积地提高了教育教学质量。第一颗人造卫星上天,就是这种体系所取得的成果的突出反映。然而随之到来的科技革命以及“知识爆炸”却对这种注重基本知识与基本技能的教学论体系提出了严峻的挑战,许多有识见的教育家都指出,