美国高宽课程幼儿园一日常规活动的特点及启示

高宽课程模式源于美国,目前是一种被证明了的有效的学前教育课程模式,其课程的实施主要通过一日常规活动来进行,其中包括计划——工作——回顾活动、集体活动、小组活动、户外活动等。其一日常规活动具有尊重儿童的主动性、注重儿童兴趣的培养、强调材料的丰富性等特点,我国幼儿园可以借鉴其特点,从促进幼儿的主动学习、开展多样化的一日活动、丰富活动材料等方面来提高我国幼儿园一日活动的质量。     

课程改革中的教师角色

简单介绍了我国课程改革的基本历程和当前新课程改革的基本特点,进而论述教师在新课改中的角色的转变和正确定位。     

课程改革中的教师角色

简单介绍了我国课程改革的基本历程和当前新课程改革的基本特点，进而论述教师在新课改中的角色的转变和正确定位。     

教师课程角色研究的总结与反思

新课程改革的教师课程角色研究可分为角色设定、策略探讨和反思实践三个阶段.针对各阶段研究的问题,研究围绕参与课程、课程创生和课程领导,在目标上体现出树立教师主体地位、发挥创造性、促进专业发展、回归专业自主以及追求专业自由的价值取向.如何反思“反思性实践者”,定位教师的“知识分子”角色,兼容技术、探究和批判的范式是当前研究...     

幼儿园课程生活化视野下的一日生活组织探讨

幼儿园课程生活化的实质是通过课程让幼儿在他自己的世界里更具活力地生长。研究者在课程生活化视野下,分析了当前幼儿园一日生活在组织过程中存在的若干问题,提出教师应该关注一日生活组织的生活性、流畅性、共事性、稳定性和灵活性,为幼儿创造幸福的幼儿园生活。     

论教师在课程实施中的角色问题

新一轮基础教育课程改革方兴未艾，新的学科课程标准已经推出，教师如何认识自己在课程实施中的角色问题是新课程实施成败得失的关键。本试图从教师是传统意义上的知识传递，是教室层次的课程设计，是课程潜能，课程意义的发现，创造以及行动研究的角色重新探索和论证教师的课程实施中的角色问题。     

课堂生活的重建—试论教师角色的转向

我国正在或将要实施的新一轮基础教育课程改革，无论是从课程结构、教学内容，还是从学习方式、考试评价上都将发生一场深刻的革命。教师在这场起点高、前瞻性强的改革面前，如何进行角色的转向?怎样转?以适应急剧变革的时代，应是我们每位一线教师值得深思的问题。     

幼儿园课程游戏化在一日生活中的组织实施

幼儿园教育要以游戏为基本形式,这是教育纲要提出的,对幼儿教育具有导向作用。这个契合了幼儿爱玩游戏特点,有助于激发其认知兴趣,同时可促使其参与课程教育活动,在实践和探索中不断自我发展,有助于幼儿综合发展。本文以幼儿园课程游戏化为探究对象,分析在幼儿园一日生活中,有效组织和实施游戏化教学策略,仅供参考。     

高瞻课程与我国幼儿园一日生活的差异比较

高瞻课程的一日生活与我国幼儿园一日生活的差异主要是:一日活动中教育组织形式的不同;一日生活中教师角色的不同;一日生活中主要活动的占比不同.依据两种一日生活的差异,提出幼儿园一日生活安排应考虑文化传统;应提高一日生活的教育价值,并且依据一日生活的良好背景建构积极有效的师幼互动.     

校本课程开发中的教师角色

没有教师发展就没有课程开发,教师是校本课程开发的主体。实践证明:在校本课程开发中,教师必须实现从消费者到生产者、从教书匠到研究员、从点菜者到菜单提供者、从实施者到引导者、从独奏者到伴奏者几个方面的转变。     

教师在幼儿园方案教学课程中的角色

东北师范大学实验幼儿园于2001年9月正式开始了幼儿园方案教学课程的实验研究。幼儿园方案教学课程既不是教育者预先设计的并且在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是幼儿无目的、随意的、自发的活动。它是在师幼互动过程中,通过教育者对成人的生活和幼儿的学习活动、游戏活动、日常生活活动.特别是对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整课程计划,以促进幼儿更加有效学习的互动过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构,对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。     

新基础教育课程与教师角色转换

新基础教育课程已于2001年秋季在全国27个省市、38个实验区开始试行,不久将在全国全面实施.在新基础教育课程实施中,作为教学活动基本构成要素之一的教师角色将发生很大变化.     

儿童哲学课程中的教师:角色与任务

马修李普曼创建的儿童哲学课程(philosophy for children即P4C)以"帮助构建更好人生"和"不以知识为最终目的"的指导思想,通过哲学的教育内容、教学材料和教学方式形成其独特的教学模式以实现培养儿童哲学思维的任务。独树一帜的课程模式给教师带来了新的角色形象,教师成为这场哲学教育实践中的共同探究者、促进沟通讨论者以及自我进步者。随着新的形象也给教师带来了新的挑战,要求儿童哲学教师需要不断提升自身的专业素养,进行持之以恒的教学实践练习。     

教师课程领导的角色与任务探析

从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度,论证教师可以也能够成为课程领导者,进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果,归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色:生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。从角色任务取向出发,指出教师课程领导的五项核心任务。     

透过瑞吉欧方案课程看教师角色

瑞吉欧幼儿园教育是受到官方、学者、教师广泛好评的“最先进”的幼儿教育，同时瑞吉欧方案课程又是给无数人带来惊喜的奇迹，它具有丰富性、回归性、关联性、严密性、创造性等特点，它给教育界带来了一股新的气息。在这种新理念的指引下，教师摆脱了传统意义上的知识权威的代表形象，教师成为儿童世界中的一员，演绎着充满活力与智慧又极具亲和力的角色，在瑞吉欧方案课程中教师扮演着多重角色。     

美国中小学跨学科课程模式:主要类型、教师角色及其启示

20世纪90年代以来,美国中小学的课程改革逐步形成了以学科为中心的多学科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问与兴趣为中心的超学科课程等基本模式,从而对教师角色提出了由单一型向综合型转换的要求。教师不再仅仅是知识的传授者、课程的执行者和唯一的指导者,而且也是多元知识的汲取者、课程生成的开发者和指导课程的合作者。应进一步强化教师的课程意识,赋予教师充分的课程权力,重建教师共同分享彼此价值、沟通思想、同伴互助的合作文化。     

新课程中的教师角色

1．学习的指导者、促进者和合作者。专家指出：未来课程知识将由三个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。这表明教师不再只是知识的传授者，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种知识构成的变化必然会改变教师知识传授者的角色．使其成为学生学习的促进者、指导者和合作者。教师不再是知识传播的中介，而是学生学习的动力、源泉与向导。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导思、导行，给予学生更多的自学、自读、自说、自练和自做的机会。     

瑞吉欧方案课程中的教师角色及其启示

以阐述和分析瑞吉欧方案课程中教师的多重角色为切入点,结合本国的文化特征、时代背景,希冀为我国教师实现角色的转变提供启示,从而更好地促进我国教师专业的发展。