"中学反思型课堂教学模式"的实施与成效

"反思型课堂教学模式"包括三个阶段:课前反思--反思基础上的课堂教学设计;课中反思--课堂教学智慧生成与机智创新;课后反思--回顾研究与反馈评价.但此教学模式中的反思并不局限于某一阶段,而要促使教师在"行动--反思--再行动--再反思"的循环过程中不断得到发展.实施反思型课堂教学模式的成效是显著的:落实了新课程标准理念,促进新课程改革的实施;真正确立了学生的主体地位,学生素质得以提高;优化了课堂教学结构,实现了有效教学;提高了教师的教学反思能力,促进了教师的专业成长.     

浅议农村中学教学反思型教师的培养

反思性教学正逐渐成为影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。新课程改革要求教师学会反思。本文针对我国农村中学教师中普遍存在的反思意识不强、反思活动较初级、反思能力较差等弱点提出了反思型教师的培养模式和方法。     

传授型课堂教学模式反思

传授型课堂教学是与课堂教学共生的一种教学模式,数百年来,这种教学模式在培养一定社会阶段所需要的人才方面曾发挥过巨大作用。自20世纪末以来,由于社会对人才素质的规格要求有了新的变化,传授型课堂教学模式因其本身的某些缺陷而显得很不适应了。为此,需对这种教学模式进行反思,以为探索新的课堂教学模式提供借鉴。     

“361”课堂教学模式在生物教学中的反思

"361"模式是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效率,创建高效课堂。它彻底地改变了以往教学中重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。通过"361"模式教学,让学生积极思考,学习小组间积极合作,通过教师的少讲、精讲甚至不讲,将时间、课堂都还给学生,使学生有积极思考、发问、质疑的时间和空间,让学生真正成为学习的主体。     

中学课堂教学活动化模式的构建

本文意在结合多年来笔者教学方面的一些体会根据现今我国教育改革和发展的战略、目标和要求,探寻现今课堂教学活动化模式改革的必要性、可能性以及模式构建的原则、方法和注意的问题。     

“345”高效课堂教学模式的反思

要建设优质高效课堂,除了彻底转变教师传统的教学观念,用新的思维方式、新的方法去思考问题、解决问题外,还必须从构建科学、有效的课堂教学模式,建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系入手,向抓好优质高效课堂建设推进。     

“交往”型课堂教学模式的建构与实践

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。可以这样说：没有交往，没有互动，就不存在教学，就没有发生教学。那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学的正本清源。新课程强调教学是教与学的交往、互动，是教师与学生双方的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，     

中学历史“讲练导”五环课堂教学模式的研究与实践

我们提出中学历史“讲练导”五环课堂教学模式,旨在通过改变课堂结构,以提升教学技能;通过利用学生资源,以打造高效课堂。下面就从该教学模式中的结构模型和操作程序两个要素,阐述相关的研究与实践。     

浅析中学地理教学中“教学反思”的重要性

教学反思能使教师进入更优化的教学状态,得到更充分的发展。地理新课程,对教师提出了更高的要求,因此只有在实践中不断运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果。     

论物理课堂教学后的“反思”

课堂教学是教学的最基本的形式，无论从时间上还是空间上，课堂教学都是一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，因此要提高教学质量必须要抓住课堂教学主渠道。课堂教学如何使每个学生学有收获，获得各自的成功，以便全面提高教学质量，这是广大教师要重视的问题，探讨的课题?笔者在实践中体会到，不断进行课堂     

中学课堂教学中“对话型”教学调查报告

对话型教学就是以对话为原则的教学,更进一步讲,对话型教学就是追求人性化和创造性的教学,有利于培养学生的探究能力、科学态度和科学精神,有利于提高学生的数学成绩。     

论中学生态课堂教学的实施原则

中学生态课堂是把课堂视为一种特殊的生态系统,运用生态学的思想、观念和方法来研究中学课堂教学问题,遵循中学生身心发展规律,坚持整体性与差异性相协调、科学发展与可持续发展相统一、开放性与平衡性相结合、多元共生与和谐竞争相并存以及遵循耐度定律与最适度原则,从而使课堂教学过程成为学生丰富而独特的人生体验,使课堂成为学生实现自我的乐园。     

余映潮课堂教学模式反思

对余映潮语文课堂教学模式的反思是由于一个偶然的原因，2005年冬在武汉参加了一个语文教学峰会,听了一节《驿路梨花》的课。课的开始部分：     

任务型教学的课堂模式与实践

任务型教学是一种以语言学习为中心的教学，是交际教学的一种具体体现。它以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习语言，它使语言学习和语言运用达到了高度的统一。任务型教学既符合“学以致用”的教学原则，也符合“学中用，用中学”的教学思想。     

平顺中学实施“六步式”课堂教学模式

近三年来，围绕课堂教学改革问题，平顺中学新一届校领导在进行了大量的调查研究后一致认为：课堂教学不改革就没有出路，不改革就不能大面积地提高教学效率和教学质量，不改革学校就不能发展。经过反复思考、研讨和定位，特别是在参考了其他兄弟学校课堂改革经验的基础上经过反复调研、实践和探索，初步确立富有学校特色的“六步式”课堂教学模式为我校课堂改革的基本模式，从2009年暑期开学后全面推行。     

反思型教师教育探微

20世纪80年代以来，在国际性的教师教育改革运动中，出现了一种新的教师教育模式，即反思型教师教育，并日益成为国际教师教育的主流。本文对反思型教师教育的产生和发展、在教师成长中的作用以及如何培养教师的反思思维等问题作了简要阐述。     

浅谈中学教学反思的训练方法

“反思“决不只是“教后记“.通过对“反思“及其延伸的概念的理解,帮助我们在教学工作中真正的去“反思“.教学反思的训练方法有录像反思法、对话反思法、教学反思法.     

中学美术教学新反思

新课程标准已经被推行了好多年了.在素质教育的形势之下,在新课程标准的引导下,美术这门学科终于得到了一些重视.但是,由于沉积多年的应试教育习惯并不是一下子从根本上就能改变过来,而且新的评价标准还并不是太完善,从某些方面来说,素质教育并不是完全落到了实处.     

中学思想政治课教学的反思

每上完一节课后，静心沉思，总会有些成败或得失。如果能及时记录下课堂上精彩的瞬间或疏漏之处，再写下课后的自我感受，将经验和教训记录在案，即教学反思。以作为今后完善和改进教学、探索教育教学规律的基础，则可以扬长避短，精益求精，使自己的教学水平和教学能力提高到一个新的境界，以更好地适应新课程改革的需要。     

浅谈中学历史探究式课堂教学模式

通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会,使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式,让课堂教学焕发出生机与活力.探究式课堂教学程序分为提出问题--质疑问题--思疑问题--解决问题.