“输入假设”理论与学生英语阅读能力的培养

"输入假设"理论对培养学生英语阅读能力有指导意义。语言学习是一个复杂的过程,语言能力的获得涉及多方面的因素,除了学习者本身的因素之外,信息的输入起着至关重要的作用;培养学生阅读兴趣、扩大词汇量、培养学生语篇分析的能力和提高学生阅读速度是培养学生的阅读能力的关键。     

论成人英语阅读能力的生成与运用

针对成人英语教学的特点，从强化成人英语的阅读课教学与指导入手，对培养学生养成良好的阅读能力和语言能力进行了论述，认为培养良好的语言环境，培养成人英语推断能力，预测能力，重视非语言因素及英语语言化背景，对阅读综合能力的生成与运用相当重要。     

影响英语阅读能力的因素及其对策

英语阅读是英语教学的主要组成部分，影响学生英语阅读能力的主要因素有语言能力，语法，词法，语音能力，逻辑思维能力，背景知识，阅读技巧等。因此，我们在教学过程中必须加强语言能力的培养，重视语篇整体的讲授，注重阅读方法的训练。     

影响英语阅读能力的因素及对策

阅读是英语教学中重要的组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。但是阅读能力的提高并不是一蹴而就的事。它受到语言和非语言两类因素的影响和制约，本文将对这两类因素作简要分析并提出相应对策。     

谈学生英语阅读能力的培养

中国学生学英语的途径很多，如听、说、读、写等，但受条件限制，最终还是主要靠阅读来获取信息。《中学英语教学大纲》要求：“在进行听、说、写训练的同时，要侧重培养阅读能力。”从历年的各级各类的英语考试题型来看，阅读理解似乎是一个永恒的题型。因此，培养学生阅读能力越来越被广大师生所重视，因为这不仅是中等学校教育的目的之一，同时也是培养学生接受信息的重要途径。阅读能力人人皆有，但阅读水平高低不一，其主要决定因素是语言水平，因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力，但除了词汇、语法、句型这些语言因素外，影响阅…     

谈提高初中学生英语阅读能力的途径

阅读能力的强弱直接影响着英语学习者的发展,培养学生阅读能力在英语教学中至关重要。积累语言因素,利用教材中的阅读课文打好语言基础,帮助学生补充课外阅读材料,鼓励学生大量阅读,注重学生阅读方法的指导,是提高初中学生英语阅读能力的有效途径。     

高中学生英语阅读理解能力培养的教学尝试

阅读速度和理解能力是构成并直接影响学生阅读能力的两个主要因素。培养学生阅读理解能力的关键在于：通过对词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的充分训练，培养学生的语感；利用阅读视觉感知的整体性特点，培养学生的快速阅读能力；授以简明的逻辑知识，提高学生认知和筛选的能力；分析语句特定的内涵，提高学生理解语言深层含义的能力；授以基本的体知识，增强学生思考预测的准确性。     

中学生英语阅读能力的培养

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要目的之一，古德曼（ K· S· Goodman）指出：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。“注重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。怎样才能培养学生良好的阅读能力呢？这是摆在我们每个中学英语教师面前的重要问题。 　　一、重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养 　　智力因素和非智力因素相互作…     

加强策略指导,培养学生课外自主阅读能力

阅读是一个复杂的认知活动,一些非语言因素,比如阅读心理、阅读策略、背景知识、阅读习惯等都会对阅读过程造成影响。英语课外阅读已成为扩充学生语言知识、提高语言综合能力的一条重要途径。因此为了培养学生的课外自主阅读能力,要加强学生对学习策略的掌握。本文从学习策略入手,探讨了如何通过策略指导培养提高学生的课外自主阅读能力。     

构建宏观的阅读教学理念

一、立足课堂，授之以渔，培养能力１．找准坐标，有效地培养学生的阅读能力“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”在课堂教学中，教师要变“教书匠”为“用书匠”，把教材作为培养学生能力的工具，注重学生阅读能力的培养。要着重培养学生的语感能力、速读能力、审美感知能力、获取信息的能力、系统整理知识的能力等。如语感能力的培养，可从品味语言的表现力、品味语言的思想观点、品味语言的情感三个方面去培养学生的语感能力。又如速读能力，包括两种能力，一是快速阅读能力，二是快速理…     

跨语言学习心理测评——来自中英文阅读动机和阅读水平的证据

在跨语言学习测评研究中,目前尚未有学者探究同一群体的中国学生的中英文学习心理是如何相互影响,并最终影响语言能力。为弥补这一研究空白,本研究调查了中国北京267名初中生中英文阅读动机,并同时测试他们的和中英文阅读能力。在八个维度的阅读动机中,对中文作为母语和英文作为外语的阅读动机进行量化对比,中文阅读动机在自我效能感、好奇心、投入度、消遣娱乐性、社会伙伴态度五个维度上的表现高于英文阅读动机;而在学业成绩、工具性、社会家庭态度三个维度上,两者没有差异。同时,相关分析表明工具性与英文阅读水平密切相关;消遣娱乐性与中文阅读水平密切相关。此外,多元线性回归分析显示,不同维度的阅读动机分别解释中英文阅读水平的差异。这些研究结果验证了阅读动机的跨语言性迁移特征,不同的阅读动机对中英文阅读水平起着不同作用。文章最后对中英文阅读教学提出了指导意见。     

大学生外语阅读动机的多维比较

本研究以大学二年级学生为样本,以外语和母语阅读动机问卷和阅读能力测试卷为调查工具,以SPSS for Windows13.0软件为分析工具,对大学生外语阅读动机进行实证性的比较研究：外语和母语阅读动机比较,非英语专业和英语专业学生外语阅读动机的比较,不同阅读能力学生的阅读动机比较。研究得出的结论如下：外语阅读动机以外部动机为主,而母语阅读动机则内外部动机兼有;外语专业学生的外语阅读动机整体上来看较非外语专业学生强;无论是英语专业学生还是非英语专业学生,具有不同阅读能力的学生在部分外语阅读动机上有显著性的差异。     

高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析

随着第二语言习得研究的发展,外语与第二语言教学的重心由教转向学。由于作为语言分项技能之一的阅读在语言学习中占有举足轻重的地位,教师们一直致力于阅读教学的改进,但语言学习是一个复杂的过程,学习者的学习结果受很多因素的制约,其中包括学生在阅读学习中表现出来的焦虑。笔者试图通过对高职学生的英语阅读焦虑对阅读成绩影响的相关调查,了解导致学生英语阅读焦虑产生的原因,以期对今后教学的改进有所帮助。     

高职生英语阅读焦虑的课堂缓解策略

随着第二语言习得研究向学习者情感因素方面的转移,学习者在语言分项技能的习得过程中所表现出来的焦虑日益受到关注。通过对高职学生英语阅读焦虑情况进行调查,并对其原因进行相关分析,教师应在英语阅读教学中有意识地采取相应措施缓解阅读焦虑,从而提高高职学生的阅读学习效果。     

制约英语阅读能力提高诸因素及其对策研究

大学英语学习者在阅读时受到各方面因素影响:语言方面,词汇量小及语法知识薄弱;非语言方面,英语语言文化背景了解不够,缺乏阅读兴趣,不能运用阅读策略,心理素质不过关。教师应采取适当教学策略帮助学生提高英语阅读能力。     

阅读理解框架搭建中的跨文化因素

外语学生解决了基本的语言困难以后,还可能在阅读理解上面临一些隐性困难,包括在搭建理解框架的过程中由于背景的模糊和价值观的冲突而造成的干扰。实证研究通过对比中国学生和英语本族语读者对一篇阅读材料及其相关问卷的反馈之研究,显示了在理解框架的构建过程中由于跨文化因素而产生的差别,以及中国学生阅读过程中的心理状态,发现了他们在搭建理解框架时的困难,分析产生模糊感和距离感的原因。     

大学英语课外阅读的情感处理策略

国内外语言学家的研究表明,大量课外阅读有助于外语语言水平的提高,而情感因素是影响外语学习的重要因素之一。通过对某院校三个文科班级非英语专业本科生的实验研究,采用情感量表和阅读测试等研究工具,探求从情感维度对英语课外阅读进行指导性和任务性阅读,对学生英语学习情感的影响以及与阅读成绩之间的关系。结果表明。从情感维度对英语课外阅读材料进行处理有助于学生对英语阅读的积极情感体验;对学生进行指导性和任务性课外阅读,对阅读成绩有一定积极作用;在不同的阅读任务下,学生的英语阅读情感认识以及阅读成绩存在显著性差异。     

试论高中语文选修教材的“学本化”和教师工作方式的完善

高中语文选修课"学本化"教材存在一些缺憾,而这恰恰给广大教师工作方式的完善预置了更广阔的空间。"学本教材"数量过多,与精品尚有距离,需要教师引导学生选择并创造性地使用;"学本教材"存在"泛人文化"倾向,需要教师引导学生有效探究;"学本教材"依旧存留"学术化"痼疾,一线教师可积极参与教材编写。     

运用手语故事引导聋学生自主阅读的研究与实践

阅读是聋学生形成和发展汉语言能力的一个重要途径,但阅读的持久进行必须依靠阅读时产生的愉悦。手语故事形象生动,容易理解,受到聋学生的喜爱,是引导和帮助聋学生找到阅读乐趣的有效方法。在教育教学中,通过手语故事引导和帮助聋学生自主阅读,又通过自主阅读引导他们讲好手语故事,形成良性循环。这一方法使学生的阅读始终伴随着丰富生动的故事情节,有效地改变了聋学生阅读低效或无效的状态,帮助他们获得了阅读的快乐,使他们逐步形成了自主阅读的习惯和能力。     

Email dialogue journaling: attitudes and impact on L2 reading performance

With the rapid development of technologies, online learning, especially email dialogue journaling, has been playing an increasingly important role in foreign language learning and teaching in recent years. While many studies have examined the effect of email learning on student learning performance, few have looked into students’ attitudes towards email application and its impact on their learning outcomes. Positive user attitudes (high self‐efficacy) have been considered critical factors that contribute to the subsequent and successful academic performance. By integrating email for the reading learning process, this study developed an electronic‐based peer collaborative environment to explore students’ attitudes towards email application in reading classes. Specifically, the relationship between students’ self‐efficacy and their reading performance was examined. The results demonstrate that most students maintain positive attitudes towards the potential outcomes of email application on reading achievement. Furthermore, the feature of electronic discussion has a greater direct effect on the reading enhancement. Implications of certain designs of email tasks for an enhanced second language reading development are presented.