幼儿园网络名师工作室研修活动的现状与对策——以合肥市学前教育余冬梅网络名师工作室为例

<正>幼儿教师作为幼儿一日活动的组织者和指导者，应该成为“先行学习者”，定期参加各类研修交流活动，在教学共同体的研修中提高教师自身学科发展水平。疫情防控期间，合肥市学前教育余冬梅名师网络工作室（以下简称工作室）以多样化的“在线研修”活动，为广大幼儿教师提供学习教育理论、游戏活动组织方法和集体教学实践案例的资源平台，实现了优势互补、方便快捷、资源共享的目标。但是，名师网络工作室的线上研修活动依然需要进一步优化提升。本文对工作室已进行并完成的研修活动进行梳理、总结，提出切实优化的活动策略。     

实践取向的幼儿教师跟岗研修模式——以农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目为例

实践是农村幼儿教师培训的核心.实践取向的幼儿教师跟岗研修模式以一线调研为基础,采取“实践—反思—学习—研究—行动（实践）”多环节联动循环方式,使研修与教学实践、教学反思相结合,具有良好的实效性.     

参加幼儿教师“远程研修培训”的体会

幼教事业的迅猛发展,对幼儿教师的素质提升提出了更高的要求,通过各种渠道特别是利用现代信息技术加强对幼儿教师的不断研修培训无疑成为提升幼儿教师素质和能力的有效途径和根本经验。作者结合参加"远程研修培训"的实际研修培训的收获、体会总结出对幼儿教育工作需要反思的问题并提出建议。     

日本学前教师的培训制度与标准

日本学前教育机构分为幼儿园和保育所两种形式。幼儿园属文部省管辖,其教师同中小学一样,称为教渝。而保育所属厚生省管辖,其教师称为保姆。日本学前教师的培训工作由大学。短期大学或相当于短期大学的培训机构进行。目前日本有幼儿园教师培训课程的大学九十六所,短大二百三十所,此外还有各种培训机构五十九所。保育所保姆培训机构有三百一十一所,其中大学有十四所,短大一百八十七所,保姆培训所等一百一十所。这些教育机构培养了大批正规的、合格的幼儿教师,     

幼儿教师怎样做好保育工作

《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。然而,幼儿教师在日常工作中,往往只重视教育活动的设计与组织,忽略了日常保育工作,存在着“重教轻保”的倾向。作为幼儿教师,应该像重视教育工作那样注重保育工作,将保育工作贯穿于一日活动的每个环节,     

精准帮扶培训实践中教师网络研修工作坊的设计与应用

教师网络研修工作坊是基于教师工作坊的一种线上团体合作模式，是引领教师开展常态化研修活动的有效形式。要充分发挥教师工作坊的作用，需要结合具体的培训项目，对教师工作坊的线下、线上活动进行整合设计。基于“国培计划”——海南省“一对一”精准帮扶培训项目的实施经验，根据教师精准帮扶培训模式的实际需求，制定了教师网络研修工作坊的设计思路，阐述了教师网络研修工作坊重点考量的内容，进而将其运用到在实践中，以作为教师精准帮扶培训模式的参考。     

幼儿教师继续教育问卷调查

一、问题的提出 幼儿教师的继续教育是以提高幼儿教师教育水平，提高跨世纪的新一代幼儿教师为宗旨的教育。在继续教育中，幼儿教师是培训的主体，培训工作的目标和培训的质量是以幼儿教师的主体反应为主的。如果培训的主体不积极参与到活动中来，培训工作的质量就不会提高。而作为每一位担任幼儿教师培训工作的教师来说，了解、掌握幼儿教师的心理特点，才能调动幼儿教师的积极性、主动参与性，从而提高培训质量。为此，笔者设计了“幼儿教师继续教育调查问卷”，旨在通过对参培幼儿教师的抽样调查，寻求幼儿教师所关心的问题及需求，使培…     

尝试“校本研修”开创教师专业化发展新路

多年教育改革的实践证明，要使教师心悦诚服、切实高效地接受一种新的理念，积极主动地投身新课程改革，仅仅凭借传统的集中进修、假期培训等活动，无法适应教师的专业发展与内部心理需求。北京教育学院在“春风化雨”培训中，坚持“以教师发展为本”和“以学校发展为本”，推行“校本研修”的培训方式，对校本研修进行了系列的理论与实践的探索，并初步将“校本研修”分成五种基本方式分别尝试推行。     

浅谈幼儿教师“三段式”学、培、修一体专业化发展模式

幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键,本文着重从幼儿教师专业化发展的三个阶段即幼儿教师的职前培养一职初培训一在职进修阐述如何构建一体化的发展框架和内容体系,旨在探索有效的幼儿教师专业化发展模式,为学前教育健康、有序的发展服务.     

校本培训--探索西部地区教师继续教育的新模式

早在20世纪70年代的英国就开始探索并在教师、学校及校外培训机构之间建立起一种更为亲密的伙伴关系，出现了一种合作解决问题的在职进修新体系——“以学校为中心”的在职进修，这是“校本师资培训”的雏形。后来这种培训模式被美国、法国、德国等许多国家采用，逐步发展成为各国中小学教师在职进修的主要模式，被誉为教师在职进修制度上的创新。在今天中国西部大开发的大形势下，开展校本培训对西部中小学教师继续教育有着深远的意义。探索校本培训的实施方略，开展科学的教师培训，有利于西部地区教师整体素质的提高，是为西部大开发培养更多高素质人才的战略性选择。     

日本初任教师教学辅导教师制度之探析

日本初任教师研修制度的实施,为初任教师的专业发展和在职进修培训提供了一个良好的平台,使其职业生涯形成一个整体。而初任教师教学辅导教师制度是研修制度的一部分,本文将其从中分离出来单独进行探讨与研究,主要内容包括教学辅导教师制度的目的、实施体制、选拔条件、辅导内容及评价方式,对我国初任教师的专业发展有一定的借鉴意义。     

县域幼儿教师培训的困境及对策分析

工学矛盾突出、补偿性学习需求强烈、专业支持服务较弱、外部专业力量介入不足都是当前县域幼儿教师培训工作中普遍存在的难题。县域幼儿教师培训困境的症结就在于:对学前教育正确理念的漠视与偏失、基层研修队伍的匮乏与失衡、培训软硬件资源的不足与浪费以及基层培训体制的刚性与僵化。县域学前教育事业的健康发展,需要重视对幼儿教师培训的顶层设计与分类指导,重视基层研修网络及团队建设,重视多方面培训力量的汇聚,全面推进幼儿教师培训模式的改革与创新。     

“春园行动”惠及千余名农村幼儿教师

“十一五”期间,学前教师教育中心以“春园行动”为载体,面向农村幼儿教师开展了系列专项培训活动,先后举办了美术创造素养、舞蹈教学和自制体育活动器械等基本功培训班,组织了送教下乡、城乡对接、市内培训等活动。专项活动有效提高了农村幼儿教师的教育教学能力,千余名农村幼儿教师在培训中受益。     

校本研修促进特殊教育教师专业发展的实践与思考

校本研修是教师在职进修的重要组成部分,对提高教师专业水平、解决学校实际问题、提升教育教学质量发挥着不可替代的重要作用.特殊教育学校校本研修的基本思路为“教师个人自我反思,教师小组同伴互助,教育专家专业引领”,力求做到在校本研修中针对全体教师的常规研修“重基础,扩通识,升能力”,针对教师个体的个性化服务“精专业,展个性,出成果”.     

日本实施教师继续教育的七大特点

1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词，“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念，统会了职前教育和职后教育，包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。1978年，中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中，第一次提出教师培训连续性的观点，提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修，以初任者。教龄5年、10…     

创新实践，策划更有效的教师研修活动

基础教育课程改革的大力推进迫切需要改进和加强教学研究工作，促进教学研究与培训进修的结合。然而制约教学研究和教师培训工作的“瓶颈”仍然存在，除了经费、制度等外，活动的组织策划水平也明显影响着活动的质量与效益，影响着研修活动的持续开展。为此，需要教研人员认真探讨有效活动的规律和教师研修活动的机制。     

好风凭借力 成长正当时——昭化区顺利推进幼儿教师“国培项目”

2019年,广元市昭化区成功申报了“国培计划(2019)”幼师“国培项目”。在2个月的时间里,昭化区通过送教下乡与工作坊建设和混合研修的方式,圆满实现了全区近200名幼儿教师线上线下120学时的培训任务。在培训活动中,学员分组进入五星级幼儿园的小、中、大教学班跟岗,观摩主班教师对进餐、盥洗、早操、学习活动、户外活动、游戏活动,午休、社团活动等一日常规的组织情况。所到之处,学员或用笔头,或用相机记录下每一个瞬间。学员不仅是观摩者,更是参与者、思考者。大家交流分享了一日活动的组织技巧。培训活动对乡村幼儿一日活动的科学组织起到了很好的示范引领,提高了乡村幼儿教师一日活动的组织能力,规范了乡村幼儿园的常规管理。     

搭建“研修一体”平台 促进教师专业发展

对课程改革后的教师培训提出“研修一体”的工作思路,通过教研与培训的结合,整合北京市崇文区教育研修学院的师资力量,完善现有的管理制度,初步形成了问题解决式、学科主题式和学段整合式“研修一体”的培训模式。通过新型的研修活动,使研修员能在理论和实践上承担研修任务,促进个人能力的提高;同时也使一线教师可以共享资源,科学地理解新课程改革的精神,也促进骨干教师的培养,起到辐射区（县）教师队伍的作用。在进一步的“研修一体”中要跨学科、跨部门,使教师培训为学科建设服务。     

研修型校长培训的尝试与启示

研修型校长培训的尝试与启示浙江慈溪市教师进修学校英晓东胡国军研修型培训是继岗位培训后，对校长培训提出的更高要求，它必须努力体现出“四性”。先进性。研修培训是“九五”培训规划中要求最高、难度最大的一种培训类型。在继续提高培训中是处于领先地位。因此，确定...     

区域推进，共同收获——嘉沪“校本研修”高级研修班的实践

现在中小学教师参加的培训非常繁多，由我们教研院组织的也是不计其数，我们往往采用记学分、纳入职称评定条件等办法，吸引教师参加进修。教师们参加这一类培训很多是为了得到形式上的认可，或是在研修过程中追求轻松过关，不见得获得真正的成长。更糟糕的是，教师在职进修或是培训课程往往与教师的教学实践相脱节，不能满足教师的需求。