中年教师再出发

<正>周日上午的阳台,春阳和煦,一杯清茶,一本杂志,这就是我的周末时光。翻至杂志特别策划“名师再成长”栏目,瞬间被深深吸引住,一气读完,忽然领悟到:我自己也有再成长的必要,此谓中年教师再出发。教师的“再成长”实在是个不容忽视的问题。虽然《师道》这期策划的主题是“名师再成长”,五位作者都是教育成就斐然的名师,有些甚至是全国知名的教育专家,所讲的话题主要也是教师取得一定成绩以后面临百尺竿头更进一步的新境地和需要再出发走向纵深发展的新情态,但在我看来,对于普通教师同样具有参考借鉴与启迪作用,名师尚且如此努力,我们普通教师更要积极思考和直面自身的成长和再成长。     

历史教师阅读有益

进入2011年,我在讲台上已是第30个年头了.1981年我从中师毕业,1985年进修函授专科,1989年函授本科.我从农村小学到农村初级中学,再从县城初级中学到县城普通高中;从小学历史到初中历史,再到高中历史,30年的工作体会就是两个字:学习.     

教师的专业化之路小议

教师发展的专业化主要包括四个方面：一是学历逐步提高,以扩大知识面,增强独立意识、批判意识和研究能力;二是终生学习的意识和能力,保持学习的自觉性和积极性;三是不断提高教学水平和育人能力;四是在实践中总结反恩,在实践——反思、再实践——再反思中提升教育智慧。根据现有教师队伍的实际情况,学校在促进教师专业发展方面主要从以下三个方面下功去．     

历史教师阅读有益

进入2011年,我在讲台上已是第30个年头了.1981年我从中师毕业,1985年进修函授专科,1989年函授本科.我从农村小学到农村初级中学,再从县城初级中学到县城普通高中;从小学历史到初中历史,再到高中历史,30年的工作体会就是两个字:学习.我对终身学习的体会就是:阅读.阅读有益,近年来体会更深刻.历史教师坚持阅读,...     

研究型教师：被丰富的教师专业成长内涵与实践

20世纪80年代以来,关于研究型教师内涵的实践解读与理论解读日趋丰富多彩,研究型教师也成为我国教师专业化发展过程重要的概念之一。这一概念的历时发展,揭示出教师专业成长中的多方面内涵：即解读研究型教师内涵感性路径、理性路径之间的转化,拓展了教师专业化的发展路径;对研究型教师内涵及其实践的多元化解读,构建了教师专业成长可持续性的、综合化的发展;对教师专业素养的再塑造,丰富了教师专业的实践内涵;教师对研究型态度的再选择,满足了教师重建职业实践意义的现实需求。     

教师心理学刍议

二十世纪后期开始,出现了一种世界性的教师的焦虑和苦恼;教师变得越来越难当了。看来,这是“第三次浪潮”对教育界的一种冲击。时代需要进一步评论教师的价值。正如美国学者T·H·Bell所说;“教育不能再维持原状了。教育工作者必须探索和满怀信心地期待这个变化的到来。”     

我国教师身份认同流变的因素性历时趋向

通过对先秦至今支配阶级、普通社会民众、教育思想家和教师眼中教师身份认同流变的系统历史考察表明,我国中小学教师身份认同历史流变在因素维度上,大致呈现出如下特征:支配阶级眼中的教师身份认同流变经历了一个由尊宠依赖到控制依赖再到协商依赖、由单一取向到两极取向再到多维取向的演变过程;普通社会民众眼中的教师身份认同经历了一个由支配阶级到支配阶级中的被支配阶级再到普通民众、由自决生成到官方派生再到自我确证的演变过程;教育思想家眼中的教师身份认同经历了一个由自负任我到自主利他再到自由为我、由普世观照至系统关注再到局关爱的演变过程;教师自身眼中的教师身份认同经历了一个由社会代表者到职业工作者再到日常生活者、由文化符号到文化中介再到文化交换的演变过程.     

教师要善于藏拙

任何事物都是一分为二的,优点和不足同在,精美和瑕疵并存。教学,作为一门艺术,可以尽善尽美,但不可能十全十美。而操作这门艺术的教师,同样也不可能对教学的各个方面都修炼得完美无缺、白璧无瑕。我国古代教育家孔子说过：“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆矣。”孔子的话是为至理。不论什么样的教师,即使水平再高,也不可能十八般武艺,样样精通;即使能力再强,     

教师要善于藏拙

任何事物都是一分为二的,优点和不足同在,精美和瑕疵并存。教学,作为一门艺术,可以尽善尽美,但不可能十全十美。而操作这门艺术的教师,同样也不可能对教学的各个方面都修炼得完美无缺、白璧无瑕。我国古代教育家孔子说过：“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆矣。”孔子的话是为至理。不论什么样的教师,即使水平再高,也不可能十八般武艺,样样精通;即使能力再强,     

学生进步,教师家访

家访是一项费时耗力的工作,但我却乐此不疲,坚持不懈地做了26年,并且总结出了"生进师访"的激励性家访策略,即"学生进步,教师家访;学生再进步,教师再家访"。这样良性循环的办法改变了"老师家访,学生遭殃"的弊端,家访成了教师的乐事和学生的荣耀。     

教师怎样才能解放自己

<正>有这么一个故事,听了总是萦绕于怀,久久不能挥去。几年前,在某市某校,有这样一位小学教师,上课简单得令人不敢相信。上课走进教室,他没有任何激趣话语或活动,只是简单地说今天学习什么内容,然后把课本的例题板书到黑板上,再让学生     

习作评改中教师的作用

<正>习作评改是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"助推器"。对于习作评改,有的人认为教师应是严厉的"改你没商量"的编辑;有的认为教师应是慷慨的"爱你没商量"的读者……笔者曾     

亟须关注教师素养的现代化

教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”这是小平同志在1983年为北京景山学校的题词。“教育现代化”在改革开放的30年中,得到了最真切的注解。从“教学挂图”到“幻灯机”再到“多媒体”。课堂教学媒体的现代化已是不争的事实;从“教室”到“语音教室”再到“网络教室”。学校办学条件的现代化也是不争的事实。     

山村教师

总有那么一些人,一辈子都在山村度过;总有那么一些人,一生都在与孩子们打交道。山高水远,林深树茂,飘不出去的是他们执著的身影。山村教师,普普通通,平平凡凡。校园通常小得不能再小,教室通常简陋得不能再简陋,几间破屋、几块黑板、几张课桌、几支粉笔,就成了他们全部的家当。孩子大都来自四村八乡,穿得很朴素,长得很憨厚。他们端端正正地坐着,嫩声嫩气地学着,跟老师一遍又一遍地数1、2、3,一遍又一遍地读a、o、e,稚气的脸上写满了虔诚和喜悦。当然,也有调皮捣蛋的学生,他们常常趁老师不注意,迅疾转过小脑袋,和后面的孩子说几句悄悄话,又迅…     

北京拟订教师超编对策

北京市人口出生率下降,导致中小学教师超编９０年代初初露端倪,目前到了亟需解决的程度。北京市教委拟采取以下对策：压缩中等师范招生规模;提高新分配到小学的教师学历,２０００年后,小学新教师须有大专学历。为此,１９９８年,考核保送一批中师毕业生到高师读大专,取得大专学历后再到小学任教,部分未保送者,安排两年脱产学习,参加自学考试,取得大专学历后再上岗;调整小学教师的培训基地,对现有的中等师范进行调整,一部分仍为培养小学教师承担任务,另一部分开始向普高、职高、教师培训、社区教育等不同方向发展;逐步建立教…     

教师用语小议

中华文化源远流长,从孔子的因材施教到现今《语文课程标准》所提出的工具性与人文性统一,无疑宣告着在这长河中每一份成长都与教育携手同进;再从谆谆教导到循循善诱,又时时在提醒着教育语言的技巧使用与教育活动成果的生死与共。教师在对祖国的花朵们去赘芽输养分时用语应该尽力做到以下几点。     

与初任教师谈教育科研

<正>初任教师的入职阶段是教师专业发展的一个关键期。一般而言,初任教师的入职阶段通常可再分为两个小的阶段:适应期与发奋期。适应期通常是初任教师受聘于一所学校从事教学工作的     

山东教师教育三十年综述

三十年来,山东教师教育大体可划分为三个发展阶段,即拨乱反正,恢复发展;改革开放,加速发展;与时俱进,创新发展。在这三个发展过程中,山东省教师教育培养培训工作实现了从调整整顿到深化改革再到全面提升教师专业水平的巨变。     

立足教学反思 提升教师实践智慧

<正>《小学教师专业标准(试行)》中指出:"学生为本、师德为先、能力为重、终身学习",其中能力为重的内涵如下:把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生的成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。由此可见,新课标要求我们教师具备的不只是操作技能技     

教师要学会倾听

教学过程是教师和学生相互交往、相互交流的过程,在这一双边活动中信息的传递是双向的。教师不是绝对意义上的言说者,学生也有叙说的权利和欲望;倾听不只是学生的义务,也是教师应承担的责任。课堂教学毕竟要学生“的学”,如果只是老师“的教”,学生就始终处“于听”的被动地位。因此,对于一些适宜学生讲的内容,可以采取先出示结论再让学生探索道理,或者让学生先找结论再各自阐述道理的做法,这样就能真正让学生成为学习的主体。如教“学小数的性质”,可先告诉学生0.3=0.30,小数末尾添上零或去掉零,小数的大小不变,再让学生找理由,说明这个结…