读中感悟悟中促读

在阅读教学中，引导学生多读，在读中理解、体会，然后运用一定的阅读技巧，赋予文字以生机和活力，无论是读者还是听者都感受到文中所表述的事物仿佛跃然再现，这就是我们经常说的“语感”。培养学生的语感，不是一蹴而就的事，在读中感悟是关键的一步，即学生在教师的启发、引导和激励下，用心去挖掘语言文字的内涵，感受语言文字中所包含的思想感情，继而使阅读入情入境，达到声情并茂的地步。阅读教学的过程就是教师引导学生内化读书效果的过程。下面结合第三册《春风》一课，浅谈在阅读教学中指导读书的体会。一、在初读中感悟我在教学…     

以读为主 以读促讲

阅读是我国传统的一种语文学习方法。古人云,“书读百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。古代先哲的这些读书治学的经验,我们理应有所继承,有所发展。现根据多年的教学实践,谈谈自己的一点体会。阅读是有目的的,更是讲究方法的。在教学中,阅读可分为以下四个步骤:一读通初读课文,对文章作整体感知,并在生字词和疑难句子下面画出不同的符号作为标记;二读懂再读课文,对文章重点、疑难、精妙之处达到领悟的程度; 三读熟反复阅读以达到积累字、词、句的目的;四读好即有感情地进行朗读, 从而加深感知、领悟,直至应用。以上四步,重…     

落实“多读”读中感悟

一、多读，读有所获“多读多背”是传统的教学经验之一。人们熟知的“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新大纲强调了朗读和默读训练的重要性，“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。为了调动学生多读的积极性，我们采用了指名读、小组读、齐读、引读、同桌对读、评读、感情读、分角色读、配乐读等多种方法，一篇文章只有通过反复…     

以读为主 读中感悟 悟中品情

读的训练是阅读教学中最基本也是最重要的训练。因为语言的感知、积累、理解靠读;掌握语言的规律靠读;情感的激发、熏陶也靠读。同时,在课堂上让学生细细的读、理解的读、人情地读,有助于学生积极性的调动。因此,要提高阅读教学的效率,激发学生的学习兴趣,必须加强读的训练。     

读中感悟 读中积累 读中运用

《新课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟。”我在教学中以此为指导思想，确定“读中感悟读中积累读中运用”这一教学模式。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。     

阅读中感悟，合作中释疑

编辑提示抓住文本重点段、关键词进行赏析,深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性,这四份预案个性尤显:一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析;第二份预案选取的是文本的二个重点段,把预设与教学有机结合,课后再反思预设;第三份预案选取了第二课时的内容,并进行整体的、粗线条的勾勒;第四份预案则从整体出发,对文本进行全面、全方位的设计。二是突破重点的策略不同。第一份预案以语言为本,训练为线,把感受文本、品味语言、内化精神融于听说读写之中,旨在让语文课回归其本色;第二份预案则抓住重点词语,逐层引导,步步深入,巧妙释疑,随机生成,意在让学生深入体验和感悟;第三份预案注重课内外有机结合,强化阅读训练,注重阅读指导,培养阅读习惯,力图让学生的思想受到美的熏陶;第四份预案从大处着眼,小处着手,在整体勾勒中不忘浓墨重彩,对学生的不同回答预设得很细、很全,重在引领孩子成为学习的主人。     

让孩子的心灵在“悦”读中飞扬

阅读作为小学语文教学中不可或缺的环节,教师必须重视学生的阅读能力和领悟文章思想感情能力的培养。小学生就像向日葵一样,需要阳光的照耀,这阳光不仅需要教师在课上的关怀,还需要学生像向日葵般主动向太阳靠近,拥有面向太阳的方向前进的动力,如何让孩子们的心灵在"悦"读中飞扬呢?本文就阅读教学的相关问题进行探讨。     

以读为主，凸显“主体地位”

新修订的小学语文大纲指出 :“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”古往今来 ,人们在这方面是有深刻体会的 ,所谓“读书百遍 ,其义自见”、“能读千赋 ,则能为之”、“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”等等 ,都说明了读对于听、说、写的重要性。崔峦在《关于〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲〉(试用修改版 )基本精神的说明》中特别强调 :“要坚决纠正篇篇课文都采用分段 ,归纳段意 ,概括主要内容和中心思想的程式。理解课文内容 ,要坚决改变篇篇用大量时间和精力进行繁琐的…     

阅读教学“读”中感悟

随着课程改革，在新的教学理念的倡导下，阅读教学在小学语文中占有十分重要的地位。因此，“读”就形成了语文教学的主线。在进行课改实验中，我对“读”感悟颇深。     

“五读法”教学古诗

小学语文课本所选古诗，是小学语文教学的重要内容之一。这些古诗或寄情山水，或寓理于事物，或托意于万物。或讴歌人生，或说明事理，或催人奋进。或发人深省，语言精警优美，意蕴深厚丰富。学得好能陶冶学生情操，净化学生心灵，     

以读为“媒”促感悟

新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣：要珍视学生独特的感受、体验和理解。     

阅读教学重在“读”

阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。     

阅读教学“五法”

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”弥尔顿说：“优秀的书籍是抚育杰出人才的珍贵乳汁。”可见，书籍对一个人的成长是多么的重要。那么读了一页书，读了一本书，你能从中得到多少有“营养”的“乳汁”，能获取多少有效信息呢？在阅读教学中，我发现有不少同学阅读收获甚微。其表现是：读时什么都清楚，过后什么都糊涂，     

阅读教学要以读为主

小学语文阅读教学的目的，就是培养学生阅读能力，进而为写作打好基础，如何处理好讲与读的关系呢?有的教师不重视阅读训练结果使得教学造成了高投入低效益的状况。我认为阅读教学应抓住一个“读”字，做到以读为主。     

以读为主——阅读教学改革的方向及策略

命题依据 (一)以读为主符合阅读教学的性质、任务 我们所说的阅读,指的是中小学生的课堂阅读,它不同于成人的阅读.成人的阅读,或是为了搜求信息,或是为了研究问题,或是为了消遣,或是为了鉴赏;而中小学生的课堂阅读,主要是为了学习语言(当然,在学习语言的过程中,也接受了思想感情、知识文化,也得到了思维历练和审美陶冶).课堂阅读还有别于课外阅读.课堂阅读是一种范文阅读,是在教师指导下进行的,它有着明确的目的和严格的要求;课外阅读大多是一种随意性的阅读,目的性没有课堂阅读那么明确,要求没有那么严格,同时不排除消遣性或搜求性阅读.我认为,中小学的课堂阅读基本上属于学习性阅读、接受性阅读,不属于研究性阅读、消遣性阅读.     

以读为本 读中感悟

“教学千法读为本”。读，作为感知教材、培养语感的重要手段，自始至终都是语言教学的根基。我们的语文教学，不论是在课堂的变化上，还是在文体的区别上，乃至于方法的选取上，都应该瞄准“读”这个标。     

关于感悟的“感悟”

仿佛是一夜之间，稍稍学习一点课程标准的语文教师，都喜欢把一个时尚而经典的词汇挂在嘴边：感悟。使用的频率，一如当年的“教师主导，学生主体”。诚然，课标强调感悟在阅读中的位置，无疑是尊重了语文学习的规律。然而，概念是一个，不同的人赋予的内涵却并不一样，而这不同的理解又导致着教学行为的截然不同。     

构建“以读为主”的教学模式

20 0 0年颁布施行的小学语文教学大纲要求阅读教学要重视朗读和默读 ,“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”因此 ,要提高阅读教学的质量 ,必须构建“以读为主”的教学模式。一、阅读教学要“以读为主”小学语文教材荟萃了中外名著佳作 ,蕴含着丰富多彩的情感内容和审美情趣。因此 ,我们要在课堂教学中充分挖掘教材的审美因素 ,陶冶学生的情操 ,培育他们高尚的品格。1.感受领悟作者写文章是“情动而辞发”,我们读文章则是“披文而入情”。因此 ,教学中教师要深钻教材 ,努力沟通与…     

以读为主 以讲助读

“阅读教学的任务是培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”可见,培养学生阅读能力和良好的阅读习惯,应该是阅读教学中的一切活动的出发点和落脚点。但是,长期以来,阅读教学中却普遍存在着重讲轻读,多讲少读,甚至只讲不读的现象。结果是教师围着“讲”字“转”,学生围着老师“转”,转来转去,一些现成的结论,诸如词语注释、段落意思、文章主题、写作特点、课后练习之类记诵了不少,但读书的本领却没有学到多少。因此,尽管教师讲了许多篇课文,但一旦让学生独立阅读,独立分析一篇哪怕十分浅显的文章,就困难重重,寸步难行了。我曾让学生读一篇新选人课本的课文《走一步,再走一步》。