高中地理探究式教学实施初探

新课程改革倡导学生自主、探究、合作学习。其实，学生自主学习就是独立主动地探究问题的学习；合作学习就是学生与学生之间、学生与教师之间共同参与对问题的探究学习。因此，自主、探究、合作三者的核心与关键是探究，探究统领着自主与合作。在新课程背景下，在中学地理课堂教学中，教师能否有效地实施探究式教学方法，对促进学生能力的培养、提高课堂效率的最大化有着举足轻重的作用。     

课堂探究性阅读模式

探究性阅读是学生对课的主动阅读，是学生与课作的倾心交谈，是学生与学生不同阅读理解的自由交流，是学生与老师、与化的平等对话。简而言之，探究即感悟、思考、交流、求新的过程。课堂探究性阅读教学的主要目的是使学生形成本课题中的“探究”，是指学生对课的主动阅读，是学生与课作的倾心交谈，是学生与学生的自由交流，是学生与老师、与化的平等对话；简而言之，探究即思考、求新的过程。习惯是由长期的经验或反复训练形成的一种固定的行为倾向，     

要善于转换角色

在学校生活中，与学生打交道最多的老师是班主任，思想、学习、日常琐事，无不发生往来。为了使师生关系融洽，给学生营造良好的受教育的氛围，班主任在与学生交往时，要善于转换角色，对待学生切不可千篇一律、呆板僵化。 与学生交流思想，指导学生健康成长，就要做学生的知心朋友。学生的心事、烦恼等属于个人隐私，一般不愿明示于人，但对知心朋友却例外。班主任要与学生交流思想，首先就必须做学生的知心朋友，乐于倾听学生诉说，设身处地为学生出谋划策、排忧解难；其次要努力满足学生的合理要求，以知心朋友的身份，对学生提出真诚的…     

加强和改进中小学德育工作的几点思考

一、更新育人观念，改进中小学德育工作 首先，要树立以人为本的观念，教学生学会做人，这是教育的根本出发点。真正把学生当作人来对待，教会学生尊重人、理解人、平等待人，正确认识学生在教育中的主体地位，在社会中与教师具有同等的公民地位，这是德育工作应遵循的指导思想。以人为本，并不是把人与社会对立起来，而是要教育学生不仅对社会负责，更要对自己负责，做现代社会的主人。个别教师在教学和班级管理过程中，对学生态度蛮横，缺乏爱心，损伤了学生的自尊心，不利于德育工作的开展和对学生进行品德教育，应该在实际教学以及与学…     

美国高校学生事务专业化与学术化的动力机构

作为世界上高等教育最发达的国家，美国对高校学生事务的研究与实践一直走在世界的前列，成为世界各国学生事务管理的典范。美国的学生事务管理经历了“替代父母制”、学生人事工作、学生服务、学生发展、SLI计划等阶段，在这一发展与演变过程中，ACPA与NASPA对推动高校学生事务专业化与学术化起到了很大的作用。     

基于核心素养的道德与法治教学探析

道德与法治课程的教学目的在于让学生从内心深处接受道德与法治观念，进而将对社会主义核心价值观的认同付诸实践。衡量学生道德与法治认知水平、实践能力和素养发展的标志，就是内在的观念与外在的行为相统一。基于核心素养发展的道德与法治教学，一定要深化学生的道德与法治认知，增强学生的情感体认，加强对学生的实践评价，从而使学生达到知与行的统一。在开展道德与法治教学时，教师要引导学生感受、认识和反思自己的情感和行为，使其在这个过程中不断提升道德与法治核心素养。     

优化教学模式，促进思品教学成效提升

初中思品教学承担着对学生进行知识传授、情感渗透、思想陶冶等方面的综合任务。由于教师的教学对象是正处于青春期的少男少女，他们思想多变、情绪敏感，传统的说教模式难以真正得到学生内心的认可，影响了思品教学对学生人生观、世界观与价值观引导的效果。对此，教师应当立足教学工作需要以及学生身心发展特点，对思品教学模式进行充分的优化与改进，从而提升对学生思想引导的深刻性与针对性，促进初中生健康成长。     

关于高中思想政治探究式教学的思考

新课程改革倡导学生自主、探究、合作学习。其实，学生自主学习就是独立主动地探究问题的学习；合作学习就是学生与学生之间、学生与教师之间共同参与对问题的探究学习。因此，自主、探究、合作三者的核心与关键是探究，探究统领着自主与合作。     

基于新课程理念的小学低年级语文识字教学策略分析

新课程理念对低年级识字教学的目标、定位、方式，均做出了全新要求与明确。切实激发学生的识字兴趣，充分培养学生的良好习惯，全面遵从学生的认知规律，则是新课程理念的核心与关键。做好对新课程理念内涵、实质的深入解析，在此基础上构建全新识字策略与模式，不仅是夯实学生语文基础，丰富学生认知体验，强化学生字词积累的重点，更是确保识字教学实效增强的根本。因此，教师在落实新课程理念下的小学低年级语文识字教学策略探究时，应以充分了解学生认知现状为参考，在尊重学生主体地位的基础上，就识字教学策略、方式、手段、途径等，进行适度变革、创新、改进、优化。通过对多元化、丰富性的识字活动进行构建，来调动学生参与汉字结构分析、读音掌握、用法理解、性质探究的积极性与主动性。让学生在科学、高效、深入的识字策略驱动下，逐步提升识字能力，切实丰富汉字积累，塑造学生的核心素养。     

谈乡土历史资源的开发与利用

传统的历史教学拘泥于以教材为中心，教师对乡土历史资源重视不够，教学与学生现实生活脱节，学生认为学历史无用，渐渐对历史学习失去了兴趣。其实，在学生周围就蕴含着众多的史料，其中许多史料对历史教材中的内容具有补充、印证的作用。因而，在历史教学中，教师根据教学的需要，充分发掘学生周边的乡土历史资源，有选择、有针对性地让学生利用与教材内容有关的乡土历史资源，可拉近学生与教材内容的时空距离，把学生对乡土历史的积极情趣迁移到历史教学中，从而提高历史教学的情趣性、实效性。     

新课程背景下的高中数学学习评价

新课程标准对高中数学学习评价提出了新的要求，它不仅要注重学生知识与技能的掌握，更要重视学生学习的过程、态度与情感，既要关注教师对学生的评价，也要重视学生的自我评价以及学生之间的互评。评价不仅是学生对自身学习情况的反思，也为他们后续的学习指明了方向，可以说评价与教学同样重要。     

新课程 新作业 新设计

为了适应新课标的新理念，语文作业的形式与内容的设计要在趣味化、生活化、自主化、开放化上下工夫，使学生真正感受到语文与现实生活的紧密联系，激发学生对学习的兴趣，拓宽学生的学习空间，充分挖掘学生的内在潜能，提升学生的主动性。     

引人向善：历史教育教学的必修内容——由教学率例与昕课实践引起的反思

围绕历史教育的育人功能和社会功能，新课程标准不但明确提出了三维目标，还对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了较高的要求。毫无疑义，培养学生健康的审美情趣、追求真善美的人生境界是实现学生情感态度与价值观形成与升华的重要目标之一。作为一线历史教师，应当以历史知识的传授与学习来实现对学生的教育，也就是说，在实现学生的情感态度与价值观这一课程目标的过程中，要善于启迪学生的心灵，     

浅谈对学生的数学学业评价的思考

新课程标准强调：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。鉴于此，数学教师应重视对学生数学学习过程的评价大于对其结果的看重，尽可能充实评价的内容，不要只看分数，从多元主体角度对学生进行全方位评价，弥补教师对学生以往作出的可能片面的评价。     

基于人才培养的中学生思想教育探索

教师的责任不仅在于传承人类的文明与文化，还要关注对学生健康心理的精心培育，保证学生身心健康发展。要科学准确地把握学生的心理，因人而异、恰到好处地对学生进行思想教育，为学生成长、成才提供保障。     

物理探究教学与初中生心理的整合

新课改要求实现教学方式的转变，因为传统教学过于强调对学生知识与技能的传授，忽视了对学生学习方法的掌握与培养，学生不能在体验学习的过程中建立正确的价值观与世界观．这对学生终身学习能力的培养很不利。所以，新课程要求老师一改满堂讲的教学方法，提倡开展以学生为主体的自主学习、合作学习探究学习活动。初中学生虽然有探索知识的内在潜力，但容易冲动，     

基于衔接理论的机械专业专升本学生学习适应性研究——以“机械制造技术基础”课程为例

为了解专升本学生在本科阶段学习适应性问题，对G大学机械专业大三年级的专升本学生与普通本科生开展学习适应性多个维度调查，运用统计软件对学习适应性与专业课期末考试成绩的相关性开展分析。研究结果表明：专升本学生与普通本科生在心理因素、理解能力等方面存在显著差异，这对专升本学生在知识理解与掌握上有一定影响；专升本班中的跨专业学生在学习动机、学习能力和学业成绩上存在差异，这对跨专业学生学业发展存在影响。基于上述问题，对专升本学生的学习适应性及跨专业学生学业发展的影响因素进行深入分析并给出专升本教学衔接策略，为机械专业专升本学生更好地适应本科阶段学习提供方向，为职业教育与本科教育的有效衔接做了理论与实践探索，为不同教育阶段的有效衔接提供路径。     

论学生的交往活动及其教育意义

绝大多数有关学生交往活动的研究都集中在师生之间，而对其他方面的探讨较少。实际上，学生的交往活动涉及的范围相当广泛，而且对他们的发展有极为重要的影响。本文将学生的交往活动从广义上划分为学生与自然、学生与社会以及学生与自我三方面，并对这些交往活动与学生科学意识、人文精神和健全人格的培养之间的关系作了一些探讨。     

与学生个别交谈“四要”

与学生个别交谈是教师对学生进行教育的一种常见形式。对了解学生情况、处理问题、激励进步等有着十分重要的作用。心理学家认为：在教育过程中，教育者对学生施加的影响，如果符合学生的需要，符合学生的心理活动规律和发展水平的特点，就能为学生所接受并内化为自己的东西，从而促进发展，否则就事倍功半，甚至事与愿违。因此，与学生个别谈话，需对谈话的主体、客体都加以研究，讲究交谈的艺术，才能取得满意的效果。     

英语书面表达能力的训练

高中阶段的英语教学要求对学生进行书面表达能力的培养。学生的英语书面表达能力是学生综合运用英语的一种能力，它依赖于学生对所学词、句、文的理解与掌握，是学生对所学词、句、文等的迁移性运用。它要求学生对所写内容进行合理的组织与安排；若是用命题作文来考查学生的书面表达能力，还要求学生对题意有较强的理解力。笔者所教学生多来自农村，