试论初三语文阅读教学的策略

阅读是人与外界进行信息交流的重要途径,它可以克服时间和空间的限制,直接同中外古今的大师对话,一个人的阅读能力与未来的学习成就有着密切的联系。语文阅读教学是培养学生技能,提高学生阅读水平的重要途径。本文试图结合教学经验,谈初三语文教师如何做好阅读教学。     

初三英语阅读教学探析

本文对初三英语闺读教学的误区进行了简要分析,然后就精心选择阅读材料,对阅读环境的认知能力及其培养,以及对句式的识别能力及其培养等方面进行了探讨。     

互动式课堂在初三英语阅读教学中的构建

随着英语在实际生活中的广泛应用,英语课堂学习越来越重要了,在英语教学中,阅读课堂教学是重要的组成部分,并且在提高学生英语综合应用水平等方面有着很大的作用。文章中就如何在英语阅读教学中构建互动式课堂进行了探讨。     

互动式课堂教学在初三英语阅读教学中的运用

实践证明英语课堂上开展互动式教学有多方面的重要意义。初三英语互动式阅读教学可以分三个阶段进行,在互动前阶段要进行充分的背景知识展现,构造良好的互动氛围;在互动中阶段要采取灵活多样的互动活动,积极的促进学生的参与;在互动后阶段要科学合理的评价,引导学生进行课外互动学习。     

浅谈阅读教学策略在英语教学中的运用

当前高职院校的英语专业学生在英语阅读中存在诸多问题,因此,在阌读教学中运用一定的阅读技巧及策略是非常必要的。英语阅读教学要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,充分培养起学生的学习兴趣及学习主体性。教师只有采用正确有效的阅读教学策略,才能真正提高学生的阅读速度和能力。     

探究式教学应用于初三英语阅读教学分析

在传统的英语教学模式中,初三英语阅读教学存在一定的弊端,学生在沉闷的教学方式中逐渐失去了学习英语的兴趣和热情,也没有真正提升英语阅读能力。随着新课程改革的日益深入,教育者也逐渐将初三英语阅读教学作为探究目标,试图创新初中英语阅读教学,寻求有效的英语阅读教学方式和学习方式。特别是在全球经济一体化发展的趋势下,英语的学习更加注重实效性。为了顺应教育和社会发展的新形势,探究式学习逐渐应用到初三英语教学中。     

初三英语教学初探

初三英语有不同于初一、初二英语的教学重点和训练目的，因此教师在教学内容、教学方法、培养学生能力等方面都应有所不同。     

研究性复习在初三英语教学中的应用分析

研究性复习是一种新型的教学方式,在初三英语教学中应用研究性复习,可以培养学生的英语学习能力,提升学生的英语水平,帮助学生在中考获得较高的英语分数。文章就研究性复习的概念及其优势进行了阐述,分析了传统初三英语复习的现状,提出了研究性复习在初三英语教学中应用的策略。     

初三英语复习课优化策略

针对提高初三英语课堂教学效率,重点阐述通过"活动和练习相结合、材料和话题相结合、内容和文化相结合、语法和情感相结合"等策略,实现英语复习教学的优化。     

英语阅读教学中的元认知策略研究

本文在界定元认知学习策略的理论基础之上,阐述了元认知学习策略与有效英语阅读的关系,进而探讨了提高英语阅读元认知策略水平的方法和注意事项。     

初三英语阅读教学中创新能力的培养

如何运用正确的教学方法激发学生的阅读兴趣,同时使学生获得一定的阅读技巧,是阅读教学中的核心问题。破除初三英语阅读教学误区,培养学生创新能力,教师要善于建立融洽的师生关系,把握学生的兴趣点和兴奋点。     

浅谈阅读教学在小学英语教学中的应用

阅读作为小学英语具体教学当中的组成部分,其不仅是英语学科素养得以落实的关键,而且是课堂教学的重点。因此,小学英语教师必须要从传统忽视阅读教学的理念中解放出来,给予阅读教学充分重视,同时还应结合阅读教学内容,尊重小学生的阅读学习需求,灵活开展阅读教学,彻底转变小学英语阅读教学“低效化”的现状。文章对当前小学英语阅读教学现状进行了简要的分析,并在此基础上对英语阅读的具体教学方法实施改进与更新,并提出了相应的策略。     

初三英语阅读教学中语篇能力的培养

外语理解力的高低更多地依赖于学习对语篇的理解，而不是理解单个句子的能力。然而在教学中，教师往往过分注重句法结构，忽略了体知识和语篇分析以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体理解，更谈不上篇章化内涵的挖掘。学生经过大量的阅读实践之后，阅读能力提高不大，写作能力停滞不前。本结合初三教材探讨在阅读课教学中如何通过对学生体知识的培养，分析章的整体结构，挖掘篇章化内涵，帮助学生获取和提高语篇能力，从而在根本上提高学生的阅读能力和写作能力。     

新形势下初三阶段英语教学的几个策略

英语教学实质上就是语言教学,但当前的教育体制下,英语教学尤其是初三阶段的英语教学似乎已经成为中考的牺牲品,实践中很少有教师能够全面贯彻和落实新课标关于:"教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,使学生有机会表达自己的看法和观念,教学过程是教师与学生交流与互动的过程"的要求。基于此,本文将对新形势下的初三阶段英语教学问题进行分析,并在此基础上提出一些行之有效的应对策略,以供参考。     

从现代阐释学角度探讨高级英语教学中的阅读教学

现代阐释学旨在通过对作者、文本和读者的意义关系的研究,阐明理解原文意义,它的现实性与创造性为高级英语课堂上教师有效地组织各种学习方式提供了指导。基于此,从分析高级英语阅读教学中存在的问题出发,以现代阐释学的角度给出了合理的应对策略。     

浅谈元认知策略在英语阅读教学中的应用

元认知策略是学习策略的一种。元认知是关于认知的认知。元认知策略主要分为三种:元认知计划策略,元认知监控策略和元认知调节策略。元认知策略能有效地提高学生的阅读能力;能使学生处于积极、主动的状态;还能培养学生的思考能力。     

开发阅读资源,丰富初三语文阅读教学

阅读是学生与外界进行信息交流的有效途径,阅读不受时空限制,直接同中外古今的大师对话。一个人的阅读能力和未来的学习成就关系密切。语文阅读教学是培养学生学习技能,也是提高学生阅读水平的主渠道。本文笔者试图结合教学实践,谈谈初三语文教师在阅读教学中如何有效开展教学。     

任务型阅读教学策略在英语教学中的应用

长期以来,我国中学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心,教师的讲解占去了课堂的大部分时间,学生在学习过程中基本上处于被动学习状态。学生缺乏自主学习、合作探究的积极性,学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学过程侧重知识结论,忽视知识过程与能力的培养,学生的学习局限     

论高校英语阅读教学中的预习策略

探讨了困扰一些大学英语教师的“要不要预习”问题,指出问题的症结在于中国教师对于“预习”这一概念及其目的的理解存在误区。阐述了国外学术界普遍认可的关于“预习”的定义．并从理论和实证研究两个角度分析了预习策略的有效性,从而提出大学英语教师应该摒弃对于预习策略的错误认识,在教学中积极使用这一策略。