PISA:数学素养的界定与测评

数学素养是国际学生评价项目(The Programme International Student Assessment,以下简称PISA)2003年的重点测评项目。PISA认为数学素养这一领域不仅要求学生掌握适应未来社会挑战的数学技能,而且要求学生学会分析、推理,在各种情境、领域中,通过提出问题,分析问题和解决问题来有效地传递观点。因此,PISA对数学素养的测评重点与以前的其它测评不同,如第三次国际数学和科学教育研究(IEA/TIMSS),他们的评价结构是基于成员国的国家课程的共同要素而进行,但PISA评估的重点不是     

我国中小学生技术素养测评工具设计探析——基于国际科学与技术素养测评框架

如何测量技术素养是技术教育领域亟待解决的问题。PISA、NAEP、TIMSS是当今素养测评领域的权威代表,本文基于对这三种科学与技术素养测评框架的理念内涵和应用效果的详细分析,提炼现有国际技术素养测评框架的总体设计理念和实施方法,并在此基础上设计出适合我国中小学阶段使用的技术素养测评工具。基于大样本量的试测结果显示,测评工具的主要维度"技术知识""技术能力""技术情感与态度"具有可接受至较高程度的信度和效度。     

国际基础教育科学学业测评的新趋向——基于PISA与TIMSS的比较研究

基础教育质量测评是热点问题,研究国际主要的学业测评项目的新趋向对我国的科学教育与测评具有借鉴意义。对现行的国际两大测评项目PISA与TIMSS近几次的科学测评的框架以及框架中的重要指标进行比较分析,研究发现国际基础教育科学学业测评呈现新的趋向:更注重融入真实的情景;更关注科学实践的测评;知识的分类及水平更系统。     

国际科学素养测评对我国科学学科测评的启示

本文在分析PISA、TIMSS和NEAP三项国际学生科学素养测评现状的基础上,提出对我国科学素养测评的启示:1.明确测评目标和测试框架,在深入研究课程教材的基础上设计恰当的试题;2.根据测评目标,采用科学的测评方法和工具;3.多维度收集学生学业成绩信息,进行合理解释。     

关于三项著名国际学生评价项目的比较

全国教育进展评价 (简称NAEP)、第三次国际数学和科学教育的再研究 (简称TIMSS -R)和国际学生评价项目 (简称PISA)是当前国际间最为著名的学生评价项目 ,本文拟就 2 0 0 0年NAEP的 8年级评估、TIMSS -R的 8年级评估和PISA三项评价项目的数学和科学领域评估做一比较 ,以便我们了解这些评估的实施背景、基本框架和评估内容     

国际教育评价中的科学探究能力测评简介及启示

科学探究能力测评已经成为世界科学教育专家关注的焦点。国际上目前采用了三种测评方法,分别为TIMSS、PISA和NAEP。通过对这三种测评中科学探究的能力目标分类体系的介绍,指出了三种测评在考查科学探究能力各个方面的特点,提出了可供我们借鉴的有关启示。     

PISA2012财经素养测评上海报告

2013年7月9日,经济合作与发展组织（OECD）发布PISA2012财经素养测评国际报告,上海市教育科学研究院PISA中国上海项目研究中心同步发布了“PISA2012财经素养中国上海测评结果”。     

国际阅读素养测评项目PIRLS和PISA的比较

近年来,国际上有两大阅读素养测评项目PIRLS项目和PISA项目,因其广泛影响愈来愈受关注。两者由不同的机构主持、实施的重点不一、测评的对象在年龄上亦有很大差异。看似两项独立的测评项目,却有着很大的相似性,在某些程度上甚至能够相互补充。     

全球化背景下的学生学业成就比较研究——TIMSS和PISA

国际数学和科学成就趋势研究(Trends in International Mathematics and Science Study,TIMSS)和国际学生评价项目(Programme for International Student Assessment,PISA)是两项著名的国际学生学业成就比较研究,参与国家多达数十个,对全球的教育具有广泛的影响。为了使国内的教育工作者更好地了解和利用这两个项目的研究成果,本文将对这两个项目基本情况加以介绍,并着重分析两者在测评目的、理论模型、测评工具上的异同。     

从PISA 2012测评数据看我国教育

2012年,上海再次在PISA(国际学生评估项目)测评中获得数学、阅读、科学三项第一。在此,主要进行三点解读:一、数学标准的执行PISA测试是用同一把标尺对不同标准下培养的学习者进行测评。上海学生在"空间和图形"这一领域得分最多;在"变化和关系"领域,得分较多;在"数量"领域,尤其是"不确定性和概率"领域,与国际水平相比,只是持平。测试结果说明,上海学生PISA数学测试的好成     

PISA 2018全球素养的内涵及实践意义

国际学生评估项目(PISA)是由OECD发起的一项大型的国际比较研究项目。PISA2018将首次进行全球素养的测评,这无疑将引起教育领域的研究者、决策者和实践者的高度关注和探讨。本文对PISA2018全球素养测评的背景、概念框架、测评实施方法等方面进行简要介绍,同时进一步提出PISA全球素养测评对我国学生的全球素养培养和相关研究的启示和建议。     

多维项目反应理论在数学素养测验中的应用

学生的数学素养具有多维结构,素养导向的数学学业成就测评需要提供被试在各维度上的表现信息,而不仅是一个单一的总分。以PISA数学素养结构为理论模型,以多维项目反应理论(MIRT)为测量模型,利用R语言的MIRT程序包处理和分析某地区8年级数学素养测评题目数据,研究数学素养的多维测量方法。结果表明:MIRT兼具单维项目反应理论和因子分析的优点,利用其可对测试的结构效度和测试题目质量进行分析,以及对被试进行多维能力认知诊断。     

PISA抽样方法简介与PISA2015中国抽样实践

学生能力国际评价(PISA)是由经济合作与发展组织发起的大规模国际教育评价项目,抽样对评价结果的国际可比性至为关键。本文对PISA的抽样方法与理念、抽样的各个环节与技术标准进行介绍,并简要介绍PISA2015中国抽样的实践情况,基于PISA的抽样经验,对我国国内大型教育测评项目未来抽样的数据收集等环节提出一些设想与展望。     

PISA2003对学生学业成绩的测评、分析及其启示

国际学生评价项目──PISA2003对学生的阅读、数学/科学素养以及问题解决的能力进行了测评。分析研究PISA2003的测评原则与目的、测试框架与方法等,可对我国实施教育质量监控予以一定启示。尤其是PISA2003对测评结果的分析,对我国教育政策的制定和教育改革的深化有着重要参考价值。     

中国上海学生PISA夺冠的归因分析

本文简要介绍了P1SA测评项目和中国上海学生在2009年的P1SA测评中的测评结果,在此基础上分析了上海学生在PISA测评中成绩第一的原因。师生的重视程度和时间投入、上海地区的教育改革和课程改革等都有利于学生在PISA测评中取得高分。     

国际大型测评项目中等值技术的应用与启示

国际大型测评项目在年度内题本等值时,主要采用同时估计的方法实现对题目参数的估计,并使用似真值实现对学生个体能力的报告,各个测评项目之间的等值设计与处理相对统一与一致。在年度间等值时,不同的项目,依据各自的设计特点,采用锚题或锚人的方法,使用同时估计,并通过线性转换将学生能力分数置于同一量尺上,实现年度间分数的比较。依据我国国情,建议采用锚题与锚人相结合的等值设计方式实现年度间测评结果的链接。     

PISA 2022新增“创造性思维”测评项

<正>2022年9月,OECD启动了2022年新一轮PISA测评(以下简称PISA 2022),此次测评的亮点是新增了面向所有项目参与国15岁学生的创造性思维(creative thinking)测评项。其实,早在2019年为PISA 2022草拟“创造性思维框架”时,OECD就初步确定了测评计划,后因全球新冠肺炎疫情影响才推迟至今。目前,PISA 2022还在进行中,相关结果将在2024年发布。创造性思维是继2012年的“财经素养”、2015年的“合作式问题解决”及2018年的“全球胜任力”后,PISA测评试图探索的第四个“创新领域”(innovative domain)。在测评领域的选择上,     

浅谈标准设定中的关键技术：来自我国大规模测评项目的经验

标准设定可用于对学生表现进行分类和解释甚至是跨国、跨省市区的比较,因此备受国内外大规模测评项目的青睐。针对我国基础教育质量监测标准设定实践中面临的挑战,提出应对策略并介绍3项关键测量技术：1）采用极大似然估计方法将安戈夫法设定的分界分数转换到项目反应理论能力量尺上;2）利用Rasch簇模型中原始分与能力值存在一一对应关系的性质将学科各子领域的分界分数合成学科整体层面的分界分数;3）通过采用项目反应理论计算真分数的方式获得呈现给评委的影响数据。     

国际大型教育评价项目中学校因素测量——学校有效性研究的一个视角

与学生发展、学习质量密切相关的学校因素,在PISA、TIMSS、NAEP、NLSCY、BTT、LSAC等大型教育评价项目中受到格外关注。由于项目各自的关注点不同,因此其对学校因素的测查也各有侧重。这些项目对学校因素的测查结果对学校管理具有重要启示:有效学校应充分发挥学校资源的效用,以教学和学习为核心,采取适当的教学组织方式,及时监控学生的进展状况,并促进教师积极参与学校决策。     

我们从PISA学到了什么——基于PISA中国试测的研究

面对知识经济时代背景和人力资本理论的拓展,教育成为人力资源的"永动机".为满足成员国持续提高国家竞争力,从国际框架审视各国教育质量和教育公平,从而推动教育改革和发展的需要,经济合作与发展组织(OECD)于1997年发起了监测成员国教育成效的PISA测评项目(The Programme for International Student Assessment,简称PISA).近来,PISA备受关注,国内关于PISA的研究集中在对其实施背景、评价理念、测评内容、测评工具和结果的分析介绍,研究多采用比较法,研究群体主要在高校研究机构.教育部考试中心PISA项目研究组先后完成了PISA 2006和PISA 2009的中国试测研究,现阶段正开展PISA 2012中国试测研究工作.同时,上海正式参加了PISA 2009.