探寻小学习作有效教学的途径

正习作教学是小学阶段语文教学重要的内容,但我们教师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种"三无"的状态,即教师教作文无法,学生写作文无奈,习作教学无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读者意识的培养。教师的这种"忽略",直接导致学生错误观念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况,提高习作教学的效率呢?     

建动力支架，增习作之效

<正>支架式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。在习作教学中，针对小学生由于生活体验与阅读积累不足，产生畏难情绪的情况，教师可以搭建多维度的习作动力支架，辅助学生增强完成习作的内驱力，帮助其高效完成习作。下文，笔者将结合教学案例，探讨如何在教学中运用习作动力支架激发学生的习作兴趣，增强习作教学的效果。     

学生自改习作的能力培养浅析

要培养学生自改习作的能力，只有必须明确学生自改习作的意义，消除传统习作批改的弊端，探究培养学生自改习作的方法，思考培养学生自改习作的步骤，才能使学生在自改习作的实践中逐步形成修改的习惯和能力而提高习作的水平，才能使教师提高习作教学效益而实现(《语课程标准》提出的习作教学目标．     

小学语文习作评价的路径

习作评价主要针对学生在习作过程中存在的问题进行解决和分析。而对于小学阶段学生实施合理的习作评价，不仅有助于提高学生的写作能力，还能促进习作质量呈上升趋势发展。在习作教学过程中教师可以通过多主体评价、多样化评价、多层次评价等评价路径，促进学生习作水平与习作能力的提高。     

真实情境下的习作教学新路径

习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到,导致学生思维受到束缚,习作教学徒劳无功。基于此,教师要改变习作指导方法,通过创设真实的习作情境,激发学生的习作兴趣和参与意识,开拓学生的习作思路,创新学生的习作表达,转变习作的评改方式,让习作成为学生的真实需求,让习作教学真正帮助学生提高习作能力,提升语文核心素养。     

小学语文部编版习作教学建议

在小学语文教学过程中,习作教学有着十分重要的作用,不仅可以促使学生人文素养得以提升,而且还可以提高学生的语言表达能力。同时,伴随着新课改的深入发展,越来越多的教师加入到小学语文教育改革事业中,进一步提高了教师对习作教学的重视,创新出多种教学方法,激发学生的习作热情,培养学生的习作学习习惯,进而最大化发挥习作教学的作用。基于此,本文首先分析小学语文部编版习作教学现状,随之提出提高小学语文部编版习作教学建议,希望可以促使学生习作能力提升,为今后的习作夯实基础。     

新课程理念下习作有效指导、初探

《新课程》提出了“兴趣领先，乐于表述；突出个性，鼓励创新；贴近生活，引导实践；夯实基础，读写沟通；合作分享。共同提高”等新的习作教学理念。但在我们农村小学习作实际教学中。教师指导难，学生下笔难的现象仍然普遍。那么，怎样才能提高习作指导效率。大面积提高习作教学质量，全面实现《新课程》提出的习作教学目标呢？下面笔者就自己的教学谈几点体会。     

怎样的作文批改才有效

作文的批改是提高学生习作的重要环节。在小学语文的作文教学中，既要呕心沥血地指导习作，又要面面俱到地指导习作，又是横批，又是眉批，形式上热热闹闹。学生是否看批语，还是个问题，而这样做却花费了大量的时间和精力。一次作文从指导到批改循环下来，教师累得筋疲力尽，而学生习作能力的提高却往往收效甚微。这种事倍功半的教学效果引起了我的反思。改革作文批改的传统做法，达到减轻教师的工作负担，提升学生习作能力的目的。     

观察法在小学语文习作教学中的运用分析

小学生通过语文习作课程的学习能有效锻炼书面语言表达能力,但在实际习作教学中,教师发现部分学生完成习作内容比较困难。主要从观察法在小学语文习作教学的运用进行分析,希望可以提高教师的教学质量,激发学生写作的积极性,让学生顺利地完成习作并提升习作能力。     

创新作文教学形式，有效提升习作能力

作文是语文教学的重要组成，能有效提高学生的语言运用能力。但我多年对习作现状进行调查，发现不少学生害怕习作或者应付了事等。是什么原因导致学生对习作不感兴趣？教师的引导至关重要，要想突破学生习作中存在的困难，需要创新作文教学形式，有效搭建平台，从而为学生的习作注入活力。     

讲究方法 提高习作自改能力

自改习作能力是学生必须具备的一项能力,这就要求教师把习作批改的着眼点放在提高学生自改习作能力上。自改习作教学要深入浅出,由易到难,由单项到综合,教给学生自改习作的方法和要领。在培养学生自改习作能力的教学中,尤其要遵循有关教学原则,更好地提高自改习作的教学效率,更快地提高学生自改习作的水平。     

自悟自构式:习作教学新概念

<正>苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练,提高习作教学质量,编出了独立的习作训练课文。但是,在教学实践中,有些教师不重视习作教学,习作教学低效运作,与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状,又受"贾(志敏)老师教作文"的启发,我产生了"教老师教作文"的想法,提出了"自悟自构式"习作新概念,以研究苏教版习作教材为己任,研究教师怎样教才能让学生"自悟自构",从而帮助学生建构习作体系。     

培养读者意识，构建说明文习作逻辑

习作教学如何提质增效成为诸多教师思考的问题。得法的教学指导，能让学生更有效地掌握习作技巧、提升习作能力、构建习作思维。培养学生的读者意识就是策略之一。这需要教师在习作教学中引导学生将自己想象成不同的读者，培养学生的读者意识。但在以往的教学中，往往注重的是如何围绕事物特点、合理安排说明文结构、使用说明方法，而忽略了说明文的写作是为了让读者读明白实用价值。因此，在“双减”背景下，培养学生的读者意识，构建说明文习作逻辑，能有效提升学生的说明文习作效率。     

“教—学—评”一体化理念下习作例文教学探索——对六（下）第三单元的《别了，语文课》《阳光的两种用法》的教学与思考

“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时，教师要基于“教—学—评”一体化的理念，根据单元语文要素和习作的具体内容，挖掘习作例文的功能，确立适切的教学目标；要聚焦教学评价，让课堂教学增值；要适时使用习作例文，解决学生习作中遇到的具体问题。这样教学，能充分发挥习作例文的教学价值，实现阅读与写作的深度融合，让学生在阅读中学习写作，在写作中掌握阅读策略，有效提高习作例文的教学质量，发展学生的写作素养。     

浅谈小学习作教学

习作教学是小学语文教学中的难点和重点,如何有效地提高学生的习作水平,是需要我们不断探索和总结的。我在平时的习作教学过程中努力做到了以下两点:小学习作指导不仅要生活化,还要注重不断积累。实践证明,只要教师坚持做下去,就可以培养学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

支架式教学下的小学语文习作教学探析

习作是小学语文教学中的重要组成部分,也是学生必须掌握的一项技能。随着教学改革的不断深化,小学语文习作教学获得了更为广泛地关注,学生习作能力的培养也成为了广大教学工作者重点探究的课题。在此背景下,一些教师积极革新教学理念,尝试将支架式教学融入习作教学之中,以期提高习作教学实效,助推学生习作能力的发展。基于此,文章着重分析支架式教学融入小学语文习作教学的意义和策略,希望能够为广大教师提供参考。     

学会互评，提高习作水平

三年级的习作教学,让学生学会修改是一个教学难点。习作互评能有效突破这一难点。在教学中,教师要让学生了解习作互评的作用,明确习作互评的标准,掌握互评的方法,从而提高学生的习作修改能力,促进学生习作水平的提高。     

“五环节”开放式习作教学流程初探

长期以来,小学习作教学通常以教师为中心,题目教师出,作文教师批,优劣教师评,而学生始终处于被动学习的状态,其创新能力被扼杀,写作兴趣不高,教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流,习作教学效率低下。为提高习作教学的效率,笔者对传统的习作教学过程进行了认真的反思,在实践中逐步探索出一种以学生为中心的"五环节"(感受-交流-拟作-评改-展示)开放式习作教学流程,收到了较好的教学效果。     

巧用音像材料 优化小学习作课堂

习作教学是小学语文教学的重要组成,习作课堂质量高低关系到学生习作水平能否提升。在信息化时代中,教师应当改变传统习作教学的方式,多利用音像材料来帮助学生积累习作的素材,调动学生习作积极性。本文从三个方面,就如何运用音像材料优化习作课堂,提高学生习作能力进行了讨论。     

学生写作兴趣的培养策略

习作教学对提高学生的文字运用能力,学会表达真实情感,增强学习语文的信心有着重要作用。新课改后习作教学有了很大程度的进步,但在习作教学中却依然存在着教师不能有效激发学生习作兴趣的问题。本文针对教师不能有效激发小学生习作兴趣的的现象,分析教师无法有效激发习作兴趣的原因,提出一些培养小学生习作兴趣的方法和策略。