基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学实践

以一堂高中英语读后续写课为例,从学习理解—应用实践—迁移创新三个层次,围绕三个教学环节：Reading and Analyzing （解读文本）→Predicting and Discussing （预测情节）→Writing and Evaluating（续写结尾）,具体阐述如何在高中英语读后续写教学中落实英语学习活动观,培养学生的英语学科核心素养。提出理解文体文意,梳理情节情感;应用语言知识,预测故事走向;迁移语言积累,续写故事结尾等读后续写教学步骤。     

禽兽之变诈几何哉?

<正>提供一个片段或整篇文章,让学生按要求补充或续接,写出新的故事或情节,就是续写;在保持主题不变的情况下,从形式到内容对原作进行变动的写法,就是改写。如何进行续写和改写?1.吃透原文。无论是续写还是改写,都是在原有内容上的创造,我们应吃透原文,把握写作思路、人物性格、语言特点、时代背景等。2.忠实原文。续写的     

基于语用能力为导向的高中英语读写教学探究——以一节高中英语读后续写课为例

新高考英语增加的创新题型读后续写主要是为了考查学生的读写能力及语用能力。介绍读后续写的题型和要求以及剖析评分标准。以一节高中英语读后续写课为例,探讨读后续写在高中英语教学中该如何进行。主要步骤有通读文本,梳理故事的主要脉络;分析文本,梳理故事的情感脉络;围绕续写段落给定的首句,合理构思故事发展情节;紧扣故事情节,升华主题。最后,对读后续写应注意的细节进行重点分析。     

三上第四单元：续写故事

<正>审题要点分析同学们,在本单元的课文中,我们学习了“预测”的方法,就是预测故事后面会发生什么、人物会怎么样、结局是怎样的。用这个办法能帮助大家“续写故事”,这个单元的习作就是尝试续写故事,来看看我给同学们准备的三个“小锦囊”吧。一、回归图画,续有依据要想续写好故事,先要学会第一招：回归图画。     

掌握故事语法，突破读后续写

<正>高考英语的读后续写试题要求考生在阅读故事类文本后,续写两段,使故事完整。续写的两段均提供了段落开头语,基本限定了故事的走向,因此,考生不难推断出需要续写的情节要点。但从考生实际的写作表现来看,很多考生仍然感到下笔艰难：如何围绕情节要点完成两个段落？如何保证这两个段落与所给文本的衔接性和一致性？有些考生写了几个句子后迟迟想不出来还可以再写什么,有些考生将重点情节一带而过,转而拼凑其他内容或堆砌衔接关系不大的好词好句,     

高中英语读后续写教学设计探究

读后续写把阅读和写作结合起来,考查学生的阅读理解输入和语言表达输出能力,即语言的综合运用能力,其以协同效应为基础,是提高学生英语学习效率的有效方法。文章以一节读后续写课的教学设计为例,提出教师应带领学生读情节读细节,合理推测,注重续写内容与原文协同,想象出与情节连贯的故事结局,以期为读后续写课的教学设计提供借鉴和参考。     

探“微续写”技能，助高考读后续写——英语“微续写”教学策略探究

<正>读后续写是英语高考试卷中的写作新题型,要求学生在有限的时间内,根据阅读材料及每段所给的开头句,续写两段文字,且字数限制在150左右。这就要求学生在阅读时准确把握文章情节线和情感线,进行写作时,要思路清晰,前后呼应,逻辑连贯。新高考全国卷读后续写评分标准中明确指出,教师阅卷时应考虑到上下文的衔接和全文的连贯性,以及续写内容与原文情境的融洽度。因此,读后续写命题看似开放,但若没有经过系统指导,学生可能会天马行空,写作思路容易偏离主线。为此,教师需要在两个方面进行深入探究：第一,培养学生在有限的时间内高效归纳故事线,建立写作思维逻辑和输出正向价值观的能力;第二,帮助学生摆脱英语写作固有的死记硬背套路,进行合理想象和创新。     

例谈教师在高中英语多轮续写教学实践中的角色

为提高读后续写与前文的协同,开展多轮续写的教学实践,在此过程中,教师需扮演不同的角色,给予学生有针对性的帮助。作为多轮续写的组织者,教师要选择阅读材料,确定续写截留点,并说明要求,启动续写;作为推动者,教师需设计各种任务,抓住故事脉络,促进内容的理解;作为协助者,教师组织学生鉴赏语言,发掘风格,促进语言的掌握;作为引导者,教师带领学生将续作与原作进行对比,寻找延续线索的规律,增强续作与前文的协同。     

新编龟兔赛跑

续写就是根据故事的开头展开合理的想象,给故事许多生动的情节,使故事显得前后连贯,内容完整。在人教版的很多课文后面都有续写的要求,如第五册《小摄影师》课后练笔就有“我想接着往下写这个故事”。还有《穷人》《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课后都有续写的要求。《龟兔赛跑》的故事,下面刊发的这三篇你觉得哪个故事想象得更有趣,续编得更生动?     

读后续写“学”“思”“辩”“达”教学策略研究

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互融合,充实和丰富自身的知识、能力。基于学科核心素养的“学”“思”“辩”“达”教学模式创造性地应用于高考英语读后续写题型中,帮助学生掌握续写常用的记叙文文体知识,利用思维导图来梳理和发展情节,抓住文章首尾和核心词来把握基调和主题。且借助语言协同来运用符合语境的语言,提高学生在读后续写中的学科思维能力、自主学习能力和独立解决问题能力。     

论高中英语读后续写教学

读后续写作为高考英语的写作新题型,综合考查学生的理解能力、思维能力和写作能力,对学生英文写作提出了新的要求。在读后续写练习中,学生常暴露以下问题:续写情节不合理、主题把握有偏差及语言表述错误多。针对现存问题,笔者提出了相应教学建议,希望对读后续写教学有所帮助。     

自主学习《项链》的三重奏

《项链》的情节和人物性格特征历来是教学突破的重难点,在新的教学理念下,充分调动学生的自主性,通过绘制情节曲线理解结构精巧特征;通过学生分组表演体会人物性格特征的多样性和完整性;通过合理想象续写故事结尾并相互展示交流评价。尽可能调动各种方式,让学生投入到文本中体会、理解小说的魅力。     

基于协同效应理论谈高中英语读后续写教学存在的问题和对策——以Outdoor sleepover为例

阐述协同效应的内涵及其相关研究。从协同效应的角度，分析高中英语读后续写教学存在的问题。以Outdoor sleepover为例，探究如何在高中英语读后续写教学设计中帮助学生做到情节和语言上的协同。指出高中英语读后续写课堂须在研读阅读文本的基础上，做到续写文章在情节上和语言上与阅读文本之间的协同，同时设计多元评价表，实现协同最大化。     

考试

<正>故事话题:下面这段文字,是一个故事的开头,请仔细阅读并根据情节发展的需要,展开大胆合理的想象,为这个开头续写一个故事。     

校园惊奇事件簿

“故事e时代”是本刊新设栏目:由校园作家彭柳蓉写出故事的开头和主要人物形象,然后从同学们的投稿中,选取稿件将故事续写下去,到“接力终点”时,我们再请作家和读者一起来评比,看哪一个续篇续得最好。接龙要求:续写的情节主要在四个主人公中展开,想象力丰富,要留下续写空间,字数在1400字左右。——编者     

《田忌赛马》后传

续写,是一种比较常见“的给材料作文”,是把不完整的故事或是原作继续补充以获得新的发展的写作练习。常见的续写方式有两种,一种是给出故事的开头,续写故事的情节,考试中常常出现。     

基于续写点挖掘的读后续写教学探究——以2021年1月浙江卷为例

读后续写是近些年英语高考广泛使用的新题型。本文先解读了读后续写的考查形式和考查标准,再结合教学实践分析读后续写中现存亟待改进的方面,进而以浙江卷2021年1月高考题为例,从故事背景、故事情节、情感线索、所给段首句、文章主题、语言风格六个方面着手,对所给原文进行续写点挖掘,和原文形成照应,总结出方法论,帮助教师进行有效的读后续写教学,帮助学习者高效地展开续写,从而写出高质量续篇,提高学生的读写水平。     

基于综合视野下的高考新题型“读后续写”的文本建构例谈

本文以2016年10月高考"读后续写"为例,从基于综合视野的角度,对如何正确建构"读后续写"文本进行研究、探讨。为了更好的开展"读后续写"的教学活动,教师在进行"读后续写"教学时,要引导、帮助学生正确建构"读后续写"的文本材料,为产出集"内容、思维和语言"于一体的完整篇章而努力。     

Show.Don’t tell.策略在读后续写中的运用与思考

<正>读后续写题型自2016年首次在高考英语浙江卷中亮相以来,已在各种试卷中被多次使用。试题提供一篇350词以内的语言材料,所选语言材料大多是情节丰富的记叙文,要求学生根据材料内容、所给段落开头语和所标识关键词（仅浙江卷有此要求）,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节合理且语言丰富的完整故事。读后续写是阅读理解和书面表达的结合,该题型考查学生在阅读文章的基础上,分析文章的逻辑,发挥想象力和创造力,运用准确丰富的语言进行表达的能力。学生不仅要注意续写的部分与所给语言材料应在故事情节和主题上保持一致,还应注意语言的协同性。     

基于核心素养的农村高中英语“读后续写”教学研究

一堂优秀的高中英语读后续写课,必然涵盖英语学科素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。结合农村高中英语续写课程的现状,本文以2023苏锡常镇一模的读后续写为例,从情节构建五个步骤出发：阅读要素、阅读人物性格情绪、阅读故事发展脉络、阅读隐藏线索和阅读主题,探讨提升农村高中生读后续写写作能力的有效课堂实践。