建构游戏中教师介入的有效审视：现实偏离与理性回归

建构游戏是幼儿园区域游戏中非常典型的创造性游戏,能为幼儿想象力、创造力和动手能力的发展提供巨大的空间。教师作为游戏的参与者、合作者和引导者,适时、有效的介入有利于规避幼儿在游戏中的行为误区,实现建构游戏的教育价值。但在实践中,存在介入指导时机不准、介入指导程度不当、介入指导方式欠佳等现实偏离。基于此,教师应该做到以下几点：通过提升专业能力,准确把握介入时机;明确角色定位,培养积极介入态度;观察游戏进展,选择适宜介入方法等有效介入建构游戏,创设支持幼儿游戏的环境,解读其游戏行为及提供指导,推动幼儿游戏的发展,提升教师的建构游戏指导素养,从而实现理性回归。     

幼儿多元化结构游戏的隐性价值

<正>多元化建构游戏的开展可以促进幼儿动手、观察与思维等能力的发展。但是多元化建构游戏在开展过程中还存在一些问题,教师要明确这些问题对幼儿在游戏过程中的不利影响,如操作技能类,培养造型能力;模拟建构类,指导观察重组;主题合作类,学习协商配合。结构游戏也叫建构游戏,指的是教师有目的、有计划地指导幼儿使用各种建筑、结构材料,开展排列、拼搭、接插、黏合等活动。结构游戏的材料品种多样,包括积木、积塑、金属材料、沙土、雪、石子等。结构游戏不仅能促使幼儿提升动手操作能力,     

幼儿园区域游戏指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。基于此,从环境中的隐性指导、观察中的参与指导、讨论中的建构指导等方面,阐述幼儿园教师指导幼儿开展区域游戏活动的一些策略,并结合实例进行描述,帮助幼儿在游戏中学习,在游戏中成长。     

浅析幼儿园足球游戏的教师指导策略

幼儿园足球游戏是指以足球为载体,以促进幼儿身心健康发展为主要目标的游戏活动。教师可以从游戏热身、游戏开展、游戏结束三个环节对幼儿在足球游戏中进行科学指导,推进游戏的有效开展。     

幼儿建构游戏中教师介入不当及改进策略

建构游戏对于幼儿身心健康发展具有重要价值,要想幼儿建构游戏顺利开展便离不开教师的介入。如果教师介入不当,则会影响良好师幼及同伴关系的形成,限制幼儿发展,导致建构游戏异化。为了避免出现这些情况,教师可以以平行游戏、平等对话、角色扮演等方式介入指导幼儿游戏。     

大班幼儿深度学习的指导策略——以主题积木建构游戏为例

主题积木建构游戏是幼儿园常见的游戏活动之一,在提升幼儿的能力方面效果显著,同时幼儿对此类游戏活动的兴趣也较为高涨。在开展主题积木建构游戏时,教师需要关注幼儿的深度学习水平,在游戏当中促进幼儿全面发展。文章从建构游戏材料、主题积木建构游戏、深度学习的概念出发,分析主题积木建构游戏在幼儿教育当中的作用,从四个角度阐述了主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的指导策略,希望能够帮助幼儿教师做好游戏活动教学工作,满足幼儿的深度学习需求。     

角色游戏指导中的提问

教师对角色游戏的指导应是间接的、侧面的指引、诱导。笔者认为,提问是一种较好的指导方法。教师可根据游戏情境和发展进程对幼儿提出有针对性的、能促进游戏开展和创新的一系列问题,激发幼儿开展和改进游戏的内在动机,以充分体现隐性指导的特点,不致挫伤幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。下面具体谈谈提问在角色游戏指导的三个环节中的作用。1.准备阶段在角色游戏刚开始时,多数幼儿,尤其是低龄幼儿常常无所事事,处于一种观望状态,难以很快进入角色。这时,教师就可以提出如下问题:“你今天要做什     

幼儿园结构游戏指导新探

幼儿园结构游戏的有效开展离不开教师的科学指导。教师明确结构游戏开展的价值和内涵,是避免陷入指导误区的前提;在此基础上,要围绕游戏主题进行时间、空间及材料规划以做好游戏准备;在游戏过程中应把握时机,适时介入;组织好评价环节,通过幼儿互评等多种方式启发幼儿对游戏行为进行反思并逐步整合经验,从而促进幼儿游戏水平的提升,凸显结构游戏的教育价值。     

幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则

<正>薛婷婷在《学前教育研究》2018年第4期中撰文指出:区域活动的指导策略从属于对区域活动及教师指导的认识,其根本目的是服务于儿童的发展,为指导而指导所建构的各种策略是缺乏存在意义的。首先,教师应该维护幼儿的游戏自由。游戏本质上都应该是自由的,应该让幼儿自由地选择或者创造游戏、自由地选择游戏材料和运用游戏材料、自由地选择游戏伙伴。     

“设计思维”模型在大班建构游戏中的运用探析

建构游戏是幼儿基于材料的构筑、搭建、空间延展性而实施的活动,蕴含创造性特质。那么,如何结合建构游戏的特质,有效发展幼儿的建构游戏水平和学习品质?根据建构游戏现状,研究者将"设计思维"模型引入大班建构游戏中,形成了蕴含"和鸣共振、精准厘定、创意无限、范例展示、评估检测"五个环节的建构游戏实践路径,以期有效支持幼儿建构游戏开展,提升幼儿建构游戏质量。     

浅谈中班建构活动的指导策略——以“苏通大桥演变记”主题建构为例

建构游戏对幼儿的观察、象征、合作、想象与创造具有独特价值,中班幼儿处于身心发展的重要时期和过渡阶段,教师科学有效地建构游戏指导,将有利于中班幼儿游戏目标的达成和身心的全面和谐发展。文章以幼儿园中班主题建构《苏通大桥演变记》为例,提出建构游戏中教师观察、介入、引导、评价的方法。     

《指南》背景下山区幼儿园积塑游戏有效开展的思考

积塑游戏是山区幼儿园经常开展的一种创造性的建构游戏,但教师在幼儿游戏过程中存在着较为严重的高控行为,追求建构结果的完美,强调游戏要求的划一,导致幼儿在游戏中的自主性缺失严重,探索行为也大打折扣。为此,教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导,创设支持性的区域游戏环境,还给幼儿建构游戏的自主权与探索权,使积塑建构真正成为有利于幼儿自由探索、自主创造的游戏活动。     

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏推进策略研究

STEAM教育理念为幼儿园建构游戏的开展提供新的理论支撑.幼儿园建构游戏的综合性体现了STEAM教育中学科融合的理念,旨在培养幼儿各项能力的发展.在建构游戏中,教师要为幼儿提供丰富多样的游戏环境与材料,创设富有趣味的游戏主题情境,设置适宜的游戏任务,引导幼儿自主拟定游戏计划,提供充足的游戏时间及动手操作的机会,并适时有效地介入指导,鼓励幼儿自主分享与自我反思,以有效推进幼儿园建构游戏向更高水平发展,帮助幼儿在问题解决的过程中提高跨学科思考的能力.     

“五要素”支架促进自主游戏分享环节有效开展

<正>自主游戏分享是指教师通过对幼儿游戏中表现的观察和解读,使幼儿游戏中建构的个性化经验辐射到集体范围,为下次游戏的开展做好经验和材料等方面的准备,而组织幼儿就其开展的自主游戏进行讲述、交流和分析的活动过程。《3--6岁儿童学习与发展指南》提出：“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流,引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果,体验合作探究和发现的乐趣”。由此可见,自主游戏分享环节是提升游戏质量、促进有效师幼互动的关键环节,组织好此环节是一件非常重要且有意义的事情。     

大班幼儿创造性角色游戏的开展策略

角色游戏是幼儿独立自主的、富有创造性的一种活动,游戏活动需要充足的材料,教师的指导及对经验的提升。在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中,材料是开展角色游戏的物质基础,教师的有效指导有助于幼儿对游戏主题的构思、游戏内容的充实、准确地表现游戏角色,有助于幼儿提高游戏水平,有利于促进幼儿身心健康发展,使幼儿真正成为游戏的主人。     

幼儿园建构游戏中教师指导策略探究

幼儿园建构游戏的质量影响着幼儿的多元发展,有效的指导策略能够帮助幼儿获得有益的学习经验和良好的学习品质.目前,幼儿园的建构游戏存在教师观察力不足、游戏时间零散、材料投放的层次不明显、未完成作品难保留和生活经验联系不足等问题.对此,教师需要提高教师观察力,为有针对性的指导提供可靠的依据;给予充足的游戏时间,保证游戏的频率及持续性;按年龄发展的阶段,增添建构辅助材料;注重作品的保留,激发幼儿继续探究学习的兴趣;重视生活经验的积累与联系,丰富建构主题及内容.     

运用“心智绘图”支持幼儿主题建构游戏

在主题建构游戏的过程中,教师作为幼儿游戏的支持者,应根据幼儿的需要给予适时的支持,帮助幼儿主动建构有意义的经验,促进幼儿主题建构游戏水平的提高。本文主要是从增强幼儿建构的目的、提升幼儿建构的技能、拓展幼儿建构的经验三个方面来阐述记录式心智绘图、分解式心智绘图、归纳式心智绘图作为主题建构游戏过程的指导策略,支持幼儿的主题建构游戏．满足游戏需要促进幼儿主题建构游戏的发展。     

基于steam理念的幼儿建构游戏实施策略

steam理念综合了科学、技术、工程、艺术以及数学五个方面的内容,为幼儿建构游戏的实施和开展提供了坚实的理论支撑。基于幼儿建构游戏的综合性和包容性,steam理念完全符合幼儿建构游戏的实施要求。基于此,幼儿教师可以steam理念为指导,在建构游戏中为幼儿提供丰富的材料、创设多样的游戏情境、制定适宜的游戏计划及任务,并给予幼儿适时的指导,使幼儿在不断思考和解决问题中提升能力,助力幼儿园建构游戏的高效推进。     

幼儿游戏开展中存在的误区及对策

幼儿游戏开展在实践中存在一些误区：教师对幼儿的自主游戏重视不够;游戏缺失了游戏内在的精神;游戏未满足幼儿发展需要;游戏中缺乏教师适宜的指导与支持。针对误区,教师可采取以下策略：保证幼儿自主游戏的开展;还游戏本真的精神;游戏要适合幼儿的发展需要;游戏中教师提供适时适宜的指导。     

在建构游戏中培养幼儿合作行为的探究

文章主要采用实地观察法对幼儿在建构游戏中合作行为进行研究,发现建构游戏中幼儿倾向与同性玩伴合作,习惯忽视与异性合作,已经出现有组织且较稳定的合作团队,且幼儿合作策略取得多元化发展,而幼儿认知发展水平、个性特征及环境变化都会影响建构游戏中幼儿合作行为水平。论文提出增设异性合作建构主题,增加男女幼儿合作机会;提供丰富结构材料,创造自由活动氛围;教师适时予以恰当指导,引导幼儿建立合作机遇等方法,可很好地提升幼儿在建构游戏中的合作行为和能力。