以群文阅读培养学生高阶思维

群文阅读作为语文核心素养背景下提升学生思维能力的教学尝试,能有效地促进学生在学习中掌握相关方法,培养创造性、批判性高阶思维。而拥有多元体裁的群文阅读文本提供了拓展学生思维的场域,情境化群文阅读教学实践能引导学生深度学习,多角度运用群文阅读方法能助力学生高阶思维不断提升。基于此,根据中学语文群文阅读课型体系,研究并综合运用群文阅读教学的多种策略,有助于构建高效的语文课堂,有助于探索语文学科育人路径,进而培养学生的高阶思维品质。     

群文阅读中的思维策略

群文阅读是通向“会读书”的重要路径之一,其价值在于思考。运用思维策略可以极大地改善学生的阅读实践,发展思考能力,提升思维品质。群文阅读常用的思维策略有信息辨识提取、比较分类、推理分析、整合诠释、评价反思等。     

群文阅读中小学生高阶思维能力的提升研究

小学是儿童智慧的启蒙阶段,也是思维发展的关键时期。群文阅读对全面发展学生的比较分析、质疑批判、发散拓展、思辨创造、应用迁移等高阶思维能力方面具有先天的优势。因此,教师应全面认识高阶思维能力的价值和意义,并重视小学生高阶思维能力的培养。文章从群文阅读对小学生高阶思维能力的价值及提升小学生高阶思维能力的策略两个方面进行分析论证。     

在群文阅读中提高高阶思维的方法

<正>在第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动中,于泽元教授做了题为《群文阅读的核心秘密》的专题讲座。在讲座中,于教授说了这样一句话:理解结构是高阶思维的基础,甚至是核心。也就是说,如果要提高学生的高阶思维能力,就得让他们边阅读边形成一个"理解结构"。"高阶思维"比较好理解,比如说创新性思维、批判性思维、系统化思考等都属于高阶思维。"理解结构",换一种说法,就叫"结构化"。在讲座中,于教授对"结构化"是这样阐述的:结构化是通过对一组文本的整体性理解所形成的结构,     

依托群文阅读教学培养小学生批判性思维

在小学语文教学中开展群文阅读教学,可以帮助学生开阔阅读视野,拓展阅读范围,丰富学生的知识,为学生提供更加广阔的阅读空间。在群文阅读教学中培养学生的批判性思维,不仅可以落实新课标要求,还可以发展学生的批判性思维,促进学生的综合发展。     

在英语阅读教学中发展学生的高阶思维

发展学生的高阶思维是提升学生英语思维品质的关键,是落实英语学科核心素养的内在要求.在小学英语阅读教学中,我们要打破以往以教师解读为主的教学模式,关注学生个体在阅读中的思维过程,以阅读推进学生思维的发展,以学生的思维发展深化他们的阅读实践,提高学生的阅读水平,发展学生的阅读素养.     

主题意义理念下小学英语群文阅读研究

在主题意义理念下,小学英语阅读教学活动可以得到进一步的创新。学生在多篇文章的对比及分析中了解相关英语知识,可以不断拓宽自身的视野及知识面,从而形成一定的核心素养、学习能力,并为小学英语阅读教学的效率及质量提升提供保障。由于小学阶段的学生只有快速拓宽自身的知识面,才能更好地应对今后的学习,所以本文主要针对主题意义理念下的小学英语群文阅读教学优势进行阐述,并提出有针对性的群文阅读教学策略。     

高阶思维:英语阅读教学的指南针

高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力,对英语阅读有正向迁移作用。在英语阅读教学中,教师要围绕课程话题,灵活运用高阶思维,引导学生全面、多元、灵活地阅读和感知,为深度阅读指明方向;注重思维导图的引导、协作探知和表达拓展作用,提升学生的语言认知与综合运用技能。     

指向高阶思维培养的阅读教学策略

阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中,教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言,教师可以“巧借插图,激活思维;问题引领,建构思维;语用导航,提升思维”,促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。     

群文阅读与高中生高阶思维培养的实践构想

群文阅读指群诗阅读、群文章阅读、群诗文阅读,整书阅读、系列书阅读,是培养高中生高阶思维的依托。     

关注英语课堂上学生高阶思维的培养

<正>思维品质是英语学科的核心素养之一。布鲁姆按照认知的复杂程度把思维分为六个层次:知识、理解、应用、分析、综合、评价,后被其学生Anderson和Krathwohl修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三项属于低阶思维,后三项属于高阶思维。高阶思维能力往往孕育于复杂的问题情境中,发展于问题分析与求解以及批判性思维活动中,是需要通过训练才能获得的。然而在实际教学中,不少教师存在忽视学生高阶思维培养的问题,对此,我们要关注英语课中学生高阶思维的培养。     

指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学

小学英语课程承担着培养学生英语学科核心素养、发展学生思维能力的关键任务。在小学英语阅读教学中,培养学生的高阶思维能力意义重大。因此,在课堂教学中,教师应精心设计丰富多元、层次渐进的阅读活动,培育学生的观察分析、辩证评价和迁移创新能力。     

基于主题意义的小学英语“群文阅读”教学路径探究

基于主题意义的小学英语“群文阅读”,是指在阅读教学时围绕主题,通过课内阅读材料统整建构,课内外阅读素材融合衔接,课外阅读资源主题渗透路径,拓展学生阅读面,提升阅读素养。本文以人教版《英语》六年级上册PEP7 Unit5 What does he do?为例,具体阐述教师以教材中的阅读文本为参照,采用一篇带多篇的方式,选取开发、融合课内外阅读资源,展开同步阅读,为学生提供更多阅读机会,增加学生阅读储备;同时加强对学生阅读策略、分享思辨、意义建构等方面的指导,提高英语阅读素养。     

群文阅读 智慧阅读——有效组织主题群文阅读发展学生语文智慧

"群文阅读",与单篇阅读相对,是指围绕某一议题有机组合几篇文章,师生共同阅读和集体建构,最终达成共识的一种新型阅读方式。这种阅读方式,既可以独立思考,又便于合作交流,有利于发展学生语文智慧。因此,本文以"主题"为议题,研究了小学语文在群文阅读中的有效应用,希望对广大的教育工作者有所帮助。     

基于文本主题意义的小学英语单元群文阅读教学探究

群文阅读是近些年兴起的一种新颖的阅读教学模式,主要是将文章按照有效的方式组合在一起,指导学生完成阅读学习。在小学英语阅读教学中运用群文阅读模式更有助于学生对文本主题意义的把握,由此提升学生的阅读能力和思考能力,促进学生英语素养提升。文章结合教育教学经验,基于文本主题意义对小学英语单元群文阅读教学实践策略进行探究,希望可以促进小学英语阅读教学改革发展。     

基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究

高阶思维的培养体现在不同学科的课堂教学实践中,呈现出具有学科活动特征以及课型特色的发展形式。该文从布卢姆教育目标分类理论、高阶思维的概念出发,以PEP小学英语六年级下册Unit 1 How tall are you?Part B Read and write Little Duck’s Shadow为例,分别从导入文本、分析文本、赏析文本、延伸文本四个环节围绕逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的培养进行不同层级的教学设计,以期引导学生从高阶思维角度理解文本,发展学生思维品质的深刻性、批判性以及创造性,为基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学提供理论与实践依据。     

基于主题群文阅读的初中英语阅读教学策略研究

近年来,群文阅读是教育界悄然兴起的一种具有突破性的阅读实践教学。文章立足于英语教学,探讨如何在其中进行群文阅读教学研究。基于此,初中英语阅读教学应借助丰富的阅读材料,教师根据学生的兴趣爱好与个性需求,应用群文阅读策略调整教学方法,让学生对阅读感兴趣,体验阅读带来的乐趣,并在阅读中培养英语学科核心素养,优化与创新初中英语阅读教学模式。     

基于学生高阶思维发展的英语阅读课堂问题设计

高阶思维能力包括运用、分析、创造和批判性思维能力等。在英语阅读课堂教学中,基于学生高阶思维发展的问题设计方法有:基于学生的运用能力设计问题,提高学生的语言能力;基于学生的分析能力设计问题,提高学生的认知层次;基于批判性思维设计问题,培养学生综合能力。     

群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

阅读教学是小学语文教学过程中的重要组成部分,阅读教学在语文教育体系当中承担着不可代替的地位。阅读教学是培养学生理解能力、阅读能力、语文知识运用能力、表达能力等各个方面能力的有效途径。在新课程改革的背景下,对于小学语文阅读教学提出了更高的要求。群文阅读是新课程改革之后所提出的创新型教学手段,不仅仅能够很大程度提升学生阅读量,还能够促使学生阅读速度进一步提升,进而使得学生综合素质以及学习能力等方面获得更好发展。