基于核心素养学习进阶的科学教学设计

本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了能量机械运动与力等核心概念和科学解释科学论证等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。     

指向学科核心素养进阶的高中生物教学研究

伴随新课改的不断推进,越来越多的教师开始关注学科核心素养的培养,纷纷加入到以学生终身成长所需的核心素养为导向的课堂教学中。在这样的教学背景下,高中生物课堂不仅要传授学生基础的生物知识,还要重视对学生各项能力的培养,促进学生的全面发展。本文首先对高中生物学科核心素养进行了阐述,其次提出了关于核心素养的进阶发展意义,再次对教学中遇到的问题进行分析,最后提出合理化的进阶策略,旨在帮助学生深入学习生物知识,并借此提高他们的学习效率。     

核心素养背景下的高中地理学习进阶研究

在阐述学习进阶对地理教学重要性的基础上,指出当前高中地理教学中存在的主要问题,并针对这些问题提出基于核心素养培养的学习进阶策略,如问题导学、情境教学、主题探究和生活实践等,旨在促进学生认知发展,提升学生的思维水平和创新应用能力。     

基于学习进阶培育学生化学学科核心素养的思考与实践

结合当前教育研究的热点——学习进阶,阐述了学习进阶理论及其教学功能、学习进阶与发展学生核心素养的关系、学习进阶理论在化学教学中的应用,以及学习进阶对化学课堂教学的启示,探索运用学习进阶发展学生化学学科核心素养的课堂教学实践。     

指向学科核心素养进阶的高中数学教学研究

传统数学课堂过分关注知识灌输和解题技巧训练,在这种传统教学模式下,学生的学习始终停留在浅层化阶段,不仅无法促进数学知识的内化与迁移,核心素养更是无从谈起.基于此,基于学习进阶理论内涵,重新设计数学课堂教学方案,从学生已有知识结构和思维能力出发,使其在探究学习中逐渐完成既定的教学目标,并形成一定的数学核心素养.文章以此切入,聚焦数学核心素养,提出了进阶式的课堂教学策略.     

基于核心素养发展的学习进阶教学——以“全反射”为例

基于核心素养发展的学习进阶教学,需要准确地对教材和学情进行分析,在此基础上设计相应的教学流程;创设实验情境,促进学生形成物理观念,培养学生的科学思维能力;引导学生应用物理知识解决实际问题,提升学生的科学探究能力;开展问卷调查,对教学效果进行分析。文章以“全反射”教学为例进行分析探讨。     

中美生物学课程标准中“学习进阶”的对比及启示

对中美生物学课程标准中的"学习进阶"进行分析和对比,并从生物学学科核心素养的角度提炼出对我国高中生物学教学的启示。     

基于核心素养的"氧化还原反应"学习进阶探讨

氧化还原反应是中学化学一个重要的学习主题,贯穿于整个中学化学的学习过程,与其它主题的学习紧密联系,对于中学化学学习至关重要.为了整合知识点和促进学生学科核心素养的连贯发展,依据现有研究、化学课程标准和人教版新化学教材、学生学情及认知规律,将"氧化还原反应"在中学化学的学习分为六个阶段,为学习内容和学科核心素养设计合理的学习进阶过程.     

高中地理学习进阶策略研究

聚焦新时期高中地理学科特点,审视地理教学规律,加强学习进阶设计,要加强基本学情分析,找准学习进阶的起始点;强化课程标准解析,明确学习进阶的落脚点;创新地理教学教法,把握学习进阶的切入点。通过开展深度教学、项目研学、课程建设,推动知识和思维进阶,推动地理学科应用进阶,推动学科目标预期改善。     

基于核心素养的科学推理能力的“学习进阶”

科学推理能力是科学学科的核心能力,是解决问题、科学探究的基础,是高阶思维的重要组成部分。学生科学推理能力具体是指知道科学推理价值、简单解释推理能力、应用原理推理能力、综合运用原理推理能力和创造性推理能力五个层次内容。学生科学推理能力学习进阶是指教师要依据科学推理能力发展的主题,遵循科学推理能力发展的内在规律,有计划地逐步发展学生科学推理能力的路径描述,具有阶段性和层次性。教师应立足于教学实践经验,运用布卢姆认知教学目标分类与学习进阶理论,在课堂教学中积极地探索促进学生科学推理能力发展的实践路径。     

基于核心素养学习进阶的教学设计——以“电源和电流”为例

文章立足于研究一堂新课的学习进阶策略,提出了以核心概念为主轴、以科学探究活动为载体、以科学态度与责任的养成为归宿、渗透科学思维的进阶的课堂设计理念。在该理念下设计了一堂新课——"电源和电流",应用于实际教学,并论述了一线教学中的一些困惑。     

核心素养视域下的学习进阶理论探索——以“元素周期律”教学为例

学习进阶理论是近年来教育研究领域关注的热点,旨在构建促进学生认知发展的学习进阶路径。文章以高中化学必修2中“元素周期律”这一核心概念的教学为例,探索如何在课堂上落实化学学科核心素养的培养,促进学生对知识的分层理解,实现学习进阶理论在高中化学教学中的应用。     

着力思维进阶，推升学生核心素养

作为一门基础性学科,数学在推动学生思维进阶方面有重要的作用,在面向学生的数学课堂教学设计中,教师要有明确的目标意识,要着眼于学生的思维发展来进行针对性设计;要拓展课堂的广度,挖掘课堂的深度,让学生的数学思维由表及里、由点到线、由形象到抽象,由保守到创新,一步一个脚印,向着高阶思维迈进。     

基于学习进阶和核心素养融合的单元设计——以高一金属及其化合物为例

学习进阶是当前运用广泛的一种教学理论。用基于学习进阶理论融合核心素养的方法进行高一化学金属及其化合物的单元设计,将学习进阶过程分为三个水平:第1水平为初高中衔接;第2水平为实验探究;第3水平为解决实际问题,并且具体呈现铁在三个学习阶段水平的教学设计,在整个教学设计过程中,注重培养学生的化学核心素养。     

体现学习进阶的学习目标编写——以“乙醇和醇类”教学为例

将课程标准转化为学习目标是进行单元设计的核心问题。引入了“学习进阶”的理念,总结了体现“学习进阶”的学习目标编写工具和策略,包括可观测的行为动词、体现学科关键能力的学习任务、完成任务需要的认识层级等,为化学学科乃至其他科学学科的学习目标编写和学习任务的设计提供参考。     

基于双创核心素养学习进阶的混合式教学设计——以创新创业基础为例

对混合式教学及学习进阶进行理论研究,明确以培养学生“双创”核心素养为目标,构建关于双创基础课程的学习进阶层级模型。结合高职教育的特点,提出教学模式并搭建“桥梁”式辅助资源助其进阶。相关教学实验结果显示,该教学设计能积极促进高职学生的双创认知发展,提升学习进阶效率,为高职通识创新类课程教学改革提供了经验和新的思路。     

学科核心素养的特征

2017年版普通高中各学科课程标准强调核心素养的重要性。学科核心素养是一门学科中最基本、最重要的素养,具有强大的生命力。核心素养最有价值,值得重视,需要认真培养。     

促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。