中学地理教师专业化发展新探

新一轮基础教育课程改革的实施,对中学地理教师的专业标准提出了更高的要求,可以说教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素。中学地理教师的专业化发展对提高地理学科的教学水平起着至关重要的作用。在新课程改革背景下。如何促进中学地理教师专业化发展,我们进行了一些新的探索。     

中学历史教师的自主专业化

20世纪60年代以来尤其是80年代以后．教师专业化运动成为世界许多国家教育发展的主导运动。例如美国。上世纪80年代宣称自己的教育处于危险之中，在经过他们的大量调查之后得出结论：美国教育改革的首要任务是改革教学，而专家型的教师则起着关键作用。因此。关于培养专家型教师的教师教育改革方案被提出并实施。教师专业化率先在美国兴起，并由此带动了许多国家进行类似的改革。我国于1998年召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出：当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。     

浅论中学历史教师专业化发展的可持续性

我们曾在本校一百多名学生中就新课程历史课堂教学做过一次调查,结果令我们既困惑又尴尬,体现在三方面：第一,学生在新的高考制度下,要学习的科目太多,课前没有时间预习历史;第二,学生认为,课堂上老师讲的有些内容听不懂,有些则是基础知识的重复;第三,课后学生既没时间也没有兴趣去探讨。究其根源,一是因为历史教科书的体系发生了变化,初高中的历史教科书以及据此而展开的课堂教学多多少少出现了断层现象;     

论历史教师新课改下的专业发展

新一轮课程改革的实施,对历史教师的专业标准提出了更高的要求,历史教学工作面临着严峻的挑战,历史教师应如何实现自己的专业发展呢？本文就这些问题作论述。     

新课改下的教师专业化发展

随着新一轮课程改革的推进,新的教育教学理念的提倡以及新的教学手段的盛行,教师也面临着新的挑战。因此,加强教师队伍的建设,促进教师专业化的发展,是新课改得以落实的有力保障。     

中职学校教师专业化发展新探

以中职学校教师为研究对象,通过分析中职学校教师专业化发展存在的问题,探索研究中职学校教师专业化发展的新思路、新方法。     

新课改后中学历史教师专业发展的方向和途径

中学历史教师专业化发展．就是不断提升自身的历史知识专业水平、历史教育教学水平、管理水平,不断成长,最终成为一名专家型、学者型的历史教师的过程。历史教师如何实现自己的专业发展呢？下面我就这些问题作一些探讨。     

德国职业学校教师专业化发展的历史演进

德国职业学校教师专业化发展先后经历了中世纪初孕育时期"培训者"的诞生、19世纪萌芽时期"职业教师"的出现,到20世纪初一般发展时期由"培训者"向"教育者"的转变,再到20世纪60年代以来的蓬勃发展时期向专业化、学术化迈进的过程,由封闭到开放,从单一到多元,并在以后的发展中不断呈现出新的景象。     

教师专业化发展与教师教育课程设置

课改对教师素质提出了新的要求，这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育，而教师教育更依赖于教师教育课程。因此，建立教师教育课程，无论对于教师专业化发展，还是对于满足新课改对教师的要求，都具有重要的理论意义和实践意义。     

新课改背景下中小学教师专业化发展模式研究

新课改为我国基础教育带来了全新的教育理念,对广大中小学教师提出了新的要求,也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。要使广大教师适应新课程的要求,提高中小学的教育教学质量,必须建立起适合教师专业化发展的模式,促进教师整体素质的提高。     

面向教师专业化发展的网络教研实施策略研究

新课程改革背景下,传统的校本教研已经远远不能满足广大教师对课程实施和发展的需要.网络教研是一种基于网络的新型教研模式,为教师的自我反思、同伴互助和专家引领提供平台,为教师提供及时、多样、丰富、便捷的专业支持.文章首先介绍了网络教研的目标和作用、网络教研的优势,然后详细阐述了面向教师专业化发展的网络教研的有效实施策略,为促进教师专业化发展提供了新的思路.     

年轻历史教师专业化发展的误区浅析

随着新课改的推进,教育对教师提出了更高的要求,但在“为了学生全面发展”的今天,依然可以见到陈旧的教学模式。传统的教学,已不利于学生的发展,不利于教师专业化水平的提高。年轻教师由于缺乏经验和必要的理论素养,在专业化发展的初期势必会出现一些问题。文章针对年轻历史教师专业化发展过程中出现的问题展开了探讨。     

中学地理教师专业化发展的途径

随着地理新课程改革的不断深入,转变教师观念,提高教师能力,促进教师的专业发展,提升教师的专业素质已成为当务之急。学习、观摩、交流、实践、反思、研究等则是中学地理教师专业化发展的基本途径。     

历史教师专业化成长的途径方法

教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育改革的中心课题之一。提高历史教师专业化水平对应对新课改具有极其重要的意义。     

浅析教师专业发展与教师专业化

厘清"教师专业发展"与"教师专业化"的基本概念,比较两者涵义的异同,这有利于明晰"教师专业发展"与"教师专业化"的内外联系,有利于探索实现"教师专业发展"与"教师专业化"的基本模式.     

农村中小学英语教师专业化路径新探

以广西河池农村中小学英语教师为例,探讨其专业化建设路径,主要是构建学习组织,夯实教师专业知识;创新培训模式,提升教师专业能力;倡导行动研究,提高教师教研水平;提倡终身学习,催生教师专业自觉;强化实践反思,促进教师成长发展;完善评价制度,生成教师幸福教育。     

新课程理念下高师教师专业化发展探究

高师教师的专业化发展有其独特的内涵,在新课程理念下,探索其专业化发展的途径与策略,从而提高高师教师的整体素质并服务于新课改.     

职教教师专业化发展路径研究

专业化发展是职教教师个人终身学习的体现,是教育变革的潮流,也是职业教育发展进步的源泉。但当下,我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面,专业化发展自主性有待提高,知识结构与能力素质有待优化,职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面,职教教师专业化发展的相关政策有待细化,职教教师专业化发展的保障机制有待完善,职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面,职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏,职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权,多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境,应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感,完善职教教师专业化发展的政策制度体系,创设职教教师专业化发展良好的外部环境。     

以教师专业化发展丰富教师新形象

随着新一轮课程改革的全面实施,教师专业化发展这一过去一直被忽略、完全是教师个人自觉行为的问题,被提升成了教育的热点问题;再加之当前学校走内涵发展之路的改革趋势,同样需要学校加快教师专业化发展的步伐,通过一些切实可行的教师专业发展的手段和策略,为教师专业化成长提供一个平台和机会.     

教师专业化发展探微

学校不仅是学生发展之地,更是教师专业成长之地。在新课程背景下,教师专业成长的速度和质量将直接影响到实施基础课程改革的成果。教师职业的特殊性,决定了教师专业化成长也有自己独特的方法和途径。