浅谈中职学前教育专业课程的设置

目前我国中职学校的课程设置理论主要有三种:学科中心课程理论,活动中心课程理论和"探索性"课程理论。中职学前教育专业在课程设置上具有自己的特点,同时也存在一定的问题。文章主要从中职学前教育专业在课程设置上存在的问题,中职学前教育专业课程设置的非科学性可能带来的弊端以及中职学前教育专业课程设置的对策三方面来探讨此问题,以期对中职学前教育专业课程设置起到一定的指导借鉴作用。     

高职学前教育专业人才培养目标的优化研究——以对《C校2017版人才培养方案》的研究为例

高职学前教育专业人才培养目标是《高职学前教育专业人才培养方案》中的统领要素,其准确的定位对提高学前教育师资培养质量尤其是由中职升格整合而成的高职院校来说尤为重要。以由中职升格整合而成的C校学前教育专业2017版培养方案中培养目标为例,基于《幼儿园教师专业标准(试行)》《教师教育课程标准(试行)》对学前教育专业培养目标的文本规定,结合实证调查的结果,剖析人才培养目标的问题并提出优化策略,为编制新版高质量的人才培养方案提供参考。     

"双高"视阈下高职电子商务课程实践教学模式探析

高职高水平的"双高"建设计划是我国职业教育改革发展中的一项重大战略.电子商务专业隶属于财经商贸学科大类,是一门交叉学科,其专业课程教学涵盖了经济管理类与信息技术类的多门课程.电子商务综合实训是电子商务专业人才培养过程中在实践教学环节必不可少的一门课程,该课程的教学旨在让学生将前期所学到的电子商务理论知识与电子商务相关的专业技能应用到岗位实践中,实现学以致用的根本目的.通过研究发现,四川华新现代职业学院电子商务专业综合实训课程现行的教学模式存在诸多缺陷与不足.文章基于当下高职院校"双高"建设目标的基础提出了一种电子商务综合实训课程的实践型教学模式,不仅促进了学生就业,而且使得所培养学生能够更好地适应产业发展需要.     

"职前职后一体化"视阈下的长白山地区农村教师专业发展现状调查

为改进教师职前教育与职后培训,构建职前职后一体化育人体系,本研究采用《长白山地区农村教师专业发展问卷》对长白山地区500名农村教师进行调查.结果显示:专业发展目标短近,近半数教师专业发展不良;教育理念更新较慢,培训学习机会少;教研能力不足,缺乏团队教研意识;职前教育的从教技能训练与实践指导严重不足.为此,校地协同职前职后一体化培养可以围绕以下两方面展开:第一,完善"实践取向"的职前职后一体化的培养制度;第二,通过开展研究性学习和建立区域性教师专业学习共同体促进在职教师的专业发展.     

中高职数控技术专业关键课程衔接研究

当前贵州地区的中职教育和高职教育各自为政,各自处于独立发展的状态,中职教育和高职教育之间普遍存在重复教学的现象,制约了中职教育和高职教育之间的有效衔接.中等职业教育与高等职业教育之间衔接的关键在于课程设置.该文探讨了中职学校和高职学校的数控技术专业关键课程之间衔接的原则与要求、课程标准和教学模式等.     

“校”“园”合作:学前教育人才培养模式新探

培养应用型、创新型的学前教育人才一直是高职院校的教育者们努力追求的目标,也是适应当前学前教育事业发展的基本要求.以“校”“园”合作的培养模式为切入点,探索新的学前教育人才培养的思路、过程及路径.     

中职学前教育专业“集中顶岗实习”模式的实践与反思——以道县师范学校集中顶岗实习管理模式为例

教育实习是师范教育的重要组成部分,中职学前教育专业要培养高素质专业化的幼师,需要创新幼师培养模式,优化实践教育环节。因而,推行＂集中顶岗实习＂模式,从其可操作性与可持续性的双重维度来优化教育实习管理,更有利于中职学前教育专业人才培养质量的提高。     

"U-E-S"一体化实践平台在高职—本科衔接培养过程中的探索与实践 ——以计算机科学与技术专业为例

高职—本科衔接分段培养过程中,课程体系衔接和实践体系衔接是一体两面、相辅相成的关系.针对分段培养实践过程中高校、企业和学生3个主体之间的依赖与需求关系,构建了"U-E-S"一体化实践平台,实现了从高职入学到本科毕业所涉实践环节的全方位和全过程跟踪.通过对接课程衔接体系,学生的工程实践能力、创新意识和反思水平有了显著提高,实现了"高水平、高技能"的复合工程技术人才的育人目标.     

“中高本”衔接协同创新足球特色人才培养模式的探索

中职、高职、本科有机衔接协同创新发展已经成为现代职业教育体系发展的必然趋势.高技术技能型足球人才的培养规格和内涵要求正随着足球产业的蓬勃发展发生重大改变;足球人才培养周期长,探索"七年一贯制"人才培养模式,打通中-高-本的培养通道,已经成为专业发展的必由之路.这为构建现代职业教育体系,搭建足球技术技能型人才培养的立交桥,引领职业教育改革,满足广东体育产业需求,提高足球高技术技能型人才数量和质量提供了可资借鉴的思路与途径.     

乡村振兴背景下社会工作"在地化"发展困境及对策

社会工作"在地化"是指利用在地资源、培养在地社工人才、发展在地经济文化、探索社会工作可持续发展路径.2020年是我国脱贫攻坚战收官之年,社会工作"在地化"发展在后续乡村振兴工作中大有可为,但也面临着行政化与专业化两难、无限管控与有限权责冲突、专业性和专业价值缺失与融入性和排他性共存等问题.针对社会工作"在地化"发展困境,提出在党的领导下实现在地职能、在地价值和在地文化融入的解决对策,对社会工作"在地化"发展介入乡村振兴战略具有现实意义.     

“3+2”模式中高职衔接一体化过程中存在的问题及对策

目前,职业教育越来越受到国家和社会的重视,越来越多的中职学生毕业后可以升入高职继续学习,高职院校大多采用"3+2"的形式进行中高职衔接。中高职衔接存在的主要问题有三个方面:一是人才培养方案不衔接,二是教学计划不衔接,三是教材使用不衔接。解决上述问题的对策主要有三个方面:一是在职教集团框架内实现人才培养方案一体化,二是在专业指导委员会框架内实现教学计划一体化,三是在交流合作的基础上实现教材和教学资源一体化。     

"双高"建设背景下高职院校青年教师成长路径探析

当前,我国职业教育全面开启"双高"建设新征程,职业教育迎来了历史机遇及全新挑战,打造高水平"双师队伍"是其重要的改革发展任务和目标之一.作为"双高"发展的重要主体,青年教师的职业发展水平,直接关系到我国高职教育改革的未来.在此背景下,本文力图探讨青年教师群体的生存与发展困扰,并从青年教师职业道德建设、双师素质提升、创新管理机制等方面着手进行积极探索与实践,以期为我国高职院校培养高水平青年师资队伍提供借鉴.     

基于职业能力培养的学前教育专业“教学做”一体化教学模式的创设及实践研究

培养学生的职业能力是高校学前教育专业的培养目标.由于传统教学模式不能很好地完成对学生职业能力培养的要求,通过对幼儿教师的职业能力进行分析后认为,在学前教育专业不同学科尝试实践“教、学、做”一体化教学模式,可以增强学生的职业能力.     

高职院校"双师型"教师发展之探索

高等职业教育迅速发展的同时,现代科技使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高,许多专业理论与实践技术愈来愈紧密地结合在一起,这就要求有一批既有专业理论素养,又有技师(工程师)的实践技能的"双师型"教师.通过其能力要求、培养策略探讨来促进专业理论教师技能化、实习指导教师理论化,是保证职教培养目标实现的重要方面.     

从"物"到"人"的转变——对我国竞技体育人才培养方式走向的思考

首先分析了理论指导下的造"物"与造"人"的竞技体育人才培养方式,在借鉴国外体育强国以造"人"为目标的竞技体育人才培养方式的成功经验的同时,分析了我国实行"体教结合"培养方式的原因及其存在的问题,最终指出把竞技体育人才培养纳入到教育系统中是我国竞技体育人才培养的发展方向.     

素能并举、标准贯通、多维协同:新时代幼儿教师培养的创新与实践——以广东女子职业技术学院为例

在学前教育行业火热发展的背景下,高职学前教育原有的标准化、齐步走的人才培养模式难以解决教师素质要求提高、学生个性成才以及可持续发展等问题.广东女子职业技术学院学前教育专业以新师范理念为指引,探索和实践了"素能并举、标准贯通、多维协同"的育人模式,为破解目前幼儿教师培养的难题先行探路,提供了可借鉴的样板.     

广州体育学院体育教育专业专选教学"四结合"模式构建与运用策略研究

根据对体育教育专业毕业生工作情况的社会调查和社会对本专业毕业生规格的要求,在体育教育专业学生能力培养方面优化教学环节,以"以人为本、三个面向"为指导思想,以培养"多能一专、复合应用型"的专业人才为目标,以"系统论、协同论"为理论基础,以体育教育专业术科专选教学模式和策略运用为切入点,构建体育教育专业术科专选教学以课堂教学、第二课堂活动、社会实践和科学研究训练"四结合"的人才培养模式和具体操作策略,使4个培养方面协同、渗透和融合,达到"4×1/4≥1"的培养效果.     

比较视角下的旅游专业教师培养

"双师型"教师和"反思型"教师是近年来兴起的教师培养目标.旅游专业教师的培养应采取弱化培养目标,强化培养意识;简化培养方法的形式,丰富培养方法的内涵;减轻院校培养负担,重视教师自我发展等对策,以促进旅游专业的持续发展.     

中职与高职“3+2”分段培养衔接分析研究

中职与高职协调发展是现代职业教育体系的内涵要求.文章从内容衔接、教学质量保证两大方面,对中职与高职“3+2”分段培养衔接进行了分析研究.     

"国培计划"小学英语教师培训主题式课程的设计

"国培计划"小学英语教师培训主题式课程的设计旨在提高教师培训的质量和效益,提升小学英语教师专业发展水平.该课程设计以《"国培计划"课程标准(试行)》的要求为依据,以培训需求调查与分析为基础,以专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度为框架,以主题或问题为主线,由核心问题聚合成培训模块和培训专题,遵行"培训需求调查与分析——培训主题设计与维度定位——培训主题各维度下的课程模块化与专题化——实施与监测——反馈与调整"的设计步骤.